【编者按】学前教育小学化问题是《3—6岁儿童学习与发展指南》明确提出必须坚决克服的教育教学行为。吉林省的学前教育工作者在贯彻《指南》过程中，围绕幼儿教育小学化问题进行了深入探讨。本刊择选几篇文章与读者分享。
　　随着我国教育水平的不断提高，对农村幼儿教育关注越来越多，贯彻落实《3—6岁儿童学习与发展指南》，迫切需要研究并有效解决农村幼儿教育小学化问题。
　　一、农村幼儿教育小学化的现状
　　按照小学教学模式管理的形式主要体现在教室内的桌椅是小学生的桌椅；幼儿班级的管理制度照搬小学生的管理模式；没有根据幼儿的特点布置活动室；活动室内缺少与幼儿教育相符的玩具、教具或者图例等。幼儿园作为小学附设的形式状态下，进行各种超强度的知识训练，课堂作业已经趋向于小学化，每日的课程安排都重复着老师教授(填鸭式)幼儿跟读、跟写，幼儿直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的机会比较少；多数孩子跟小学生一样报名参加各种各样的培训班，娱乐及户外活动的时间已被各种学习挤占；幼儿休息时间安排不科学，没有专门的午休时间，上下课时间随意安排等，违背了《3-6岁儿童学习与发展指南》的要求。幼儿教师老龄化问题严重，科学保教素质亟待提高。
　　目前社会上的幼儿园数量非常多，选幼儿园成为家长考虑的重大问题。经济能力有限的家庭选择把幼儿送到价格相对较低的幼儿园。这种幼儿园中幼儿被迫超前接受小学化教育。
　　二、幼儿园教育小学化的危害
　　(一)幼儿对学习产生恐惧心理。学龄前阶段是人生最重要的启蒙时期，遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教方法，释放幼儿天性，保障幼儿快乐健康成长，是幼儿园教育的重点。若在这一时期就实施系统的小学化教学让孩子们提前感受小学的教学模式，幼儿将会对学习产生厌倦感和恐惧心理，会给孩子的心理带来不良影响。
　　(二)扼杀了幼儿的天性。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。而农村的大多数幼儿园教育不是以游戏和生活经验为主，忽视幼儿的学习品质的培养，单纯追求知识技能的教育，使幼儿潜在的学习兴趣，在超前教育和强化训练中得不到适时的发展。
　　(三)对幼儿的身心发育产生不良影响。由于繁重的学业，幼儿的脑部神经得不到正常发育，加上每天大量的作业和培训课，直接剥夺了幼儿的休息时间，在这种背景下，幼儿不但得不到应有的休息时间，而且心理压力也会慢慢增加，最后在超负荷压力下严重影响身体的健康成长。
　　三、克服农村幼儿园教育小学化倾向的策略
　　(一)启蒙性、生活性以及全面性幼儿教育目标的培养。目标全面性指的是幼儿园教育除了要注重幼儿的身体健康发育意外，还需要注重心理的健康发展，让幼儿养成优秀的生活、学习习惯。在尊重幼儿好奇心和求知欲的情况下，保证幼儿能够健康快乐。
　　(二)加强课程设置的生活性。幼儿是幼儿园教育的主体，在设置教育课程时应该学会从幼儿需求方面出发，以满足幼儿身心发展需要为课程设置根本原则和出发点。幼儿园教授的内容必须具备一定的逻辑思维。幼儿园教育应该和幼儿的生活实际相吻合，不仅要有知识性，还应该健康、生动、有趣，具有艺术性和科学性。
　　(三)注重教学过程的体验性、活动性、游戏性。幼儿学习的最有效方式是“游戏”，幼儿的教育不同于小学教育和成人教育，幼儿天性爱玩。所以，教师在教学中要以游戏教学为主，引导幼儿在“玩”中“学”。
　　(四)注重幼儿教学的快乐性。幼儿园是幼儿学习生活的乐园，教师应该根据幼儿的兴趣和需要，制定有针对性的活动目标，选择活动内容，把握蕴含其中的教育契机，引导幼儿快乐学习，自主学习，自我约束，养成良好习惯。这种习惯的养成有赖于教师的教育方式，一味的使用“填鸭式”的教育手段并不能够起到最好的教育效果。只有结合幼儿的年龄特点，将各种优秀的行为习惯贯穿到各种游戏当中去，通过游戏活动来塑造幼儿优秀行为，幼儿才能够乐于接受和学习，从而起到事半功倍的效果。促进幼儿在原有水平上的发展。
摘自：《学前教育新视野》2015.06
编辑：cicy