儿童教育要尊重儿童，以儿童为本，其根本就是保障儿童应有的权利。幼儿园的管理，不论是教学管理、安全管理，还是其他活动管理，“儿童权利”都是出发点和落脚点。因此，当我们在评价幼儿园的管理行为和保教行为时，是否保障儿童权利是权衡教育水平的一个重要指标。

　　1、做早操的烦恼

　　张老师是一所农村幼儿园的年轻老师，工作细心负责，长年担任小班主班老师，领导和家长都很信任她。但因为做早操，她经常遭到园长的批评：“都这么长时间了，孩子们的动作还是乱七八糟，一点儿都不整齐，别人看了会怎么说？”为此，张老师声嘶力竭，孩子筋疲力尽……

　　小班幼儿动作发展水平处于较低水平、协调性差，因此小班的操节在创编时要动作简单，节奏明显，重复动作多，以模仿为主。中大班幼儿的操节和韵律，都会难于小班，所以让小班幼儿与中大班幼儿做同样的操节是不科学的。另外，身体的活动是受神经系统支配的，幼儿的神经系统活动还不成熟，兴奋强于抑制，好动是兴奋性的外在表现，“动即快乐”是幼儿活动的动因。好动是幼儿的年龄特点，小班幼儿做操不整齐是正常现象，只要孩子在动，就说明幼儿是喜欢活动的，而且在活动中他的情绪是愉悦的，这也就达到了早操锻炼的目的。

　　那么园长怎么会用做操整齐划一来评判幼儿老师的工作呢？究其原因，是园长管理行政化的惯性思维。

　　园长管理的行政化惯性思维

　　首先，园长把自己定位为领导，而非专业人员：园长不关注幼儿的年龄特点和学习特点，安排工作时，大中小班做同样的操节，还要求小班幼儿的动作整齐划一，从中看出园长是非常缺乏专业性的，但在巡视的过程中，作为领导，看到不符合自己标准的现象，还是会随意批评，以示领导的权威。

　　其次，管理的目的不是提高保教质量，而是为了外人的眼光和看法。园长批评“幼儿动作乱七八糟，一点儿不整齐”不是从幼儿的发展角度来评判老师工作的好坏，或是通过改进工作来提高教师的能力，从而提高保教水平，而是觉得“别人看了怎么说？”她更在乎社会的良好评价带给幼儿园的好处。

　　再其次，忽视幼儿身心和谐发展。园长的评价就是导向，作为老师，必定要按照园长的指示完成工作，为了达成整齐划一的效果，老师只能长时间强化训练，为此，幼儿身体受累不说，难以达到目标时的挫败感会让幼儿对运动逐渐失去信心和兴趣，因此才会出现老师声嘶力竭，孩子筋疲力尽的场景。

　　在幼儿园管理工作中，如果关注点偏离了幼儿的发展，管理者就应该反思自己的工作是否过于功利或缺乏专业性。因此，我们要尽量去除幼儿园管理的“行政味”，让专业味更浓一些，只有在专业的氛围中，幼儿才能享受到应有的权利，拥有快乐的童年生活。

　　2、生活活动还需要研究吗？

　　某乡镇中心幼儿园将“生活活动达标”作为教学研究的重点。这一举动遭到了部分老师甚至主要领导的反对：“吃饭、如厕还需要研究吗？这是幼儿从出生就在学习的内容，幼儿园教研应该把主要精力放在怎样上好一节课的研究上……”

　　为了说服这些人，业务园长根据《幼儿园一日活动保教规范》编制了一份考试试卷，全体老师闭卷考试，考试后对照《幼儿园一日活动保教规范》全体老师交叉阅卷。考试的结果让老师们的看法彻底改变了：有一些自以为是对的观点和做法其实是不符合《幼儿园一日活动保教规范》所要求的。以下两个问题有80%的老师出错：

　　1.老师要了解幼儿大小便习惯，逐步培养幼儿__的良好习惯。（A、定时小便，按需大便 B、按需小便、定时大便）

　　2.老师要提前为幼儿准备好温度适宜、质量保证的饮用水，__满足幼儿喝水需求。（A、随时 B、定时）

　　题目答错的老师说：幼儿喝水、如厕是需要定时的，如果按需小便定时大便，幼儿喝水也是随时都可以喝，那不乱套了吗？生活需求本是人的最基本要求，为什么老师会在这个问题上出错呢？我们发现，持有这样观点的老师往往把幼儿视为被动的接受者，没有独立自主的人格，只有对长辈的依附关系，因此，在生活活动中，老师安排喝水时才能喝水，安排去大小便时才能去大小便，这就是答错题的原因。在日常工作中，有很多老师也是这样做的，所以很多幼儿从不在幼儿园大便，由此也出现了便秘的情况，对身体非常不利。

　　只有把儿童视为自主发展的独立个体，老师才会内心尊重、平等对待幼儿，还幼儿自主权。也只有老师有了正确的儿童观，才能主动打破权威意识，充分认识到幼儿不是成人的附庸，幼儿与教师是平等的，幼儿享有生活的权利，也有能力生活自理。那么，他们在一日生活的每一个环节，才会关注幼儿生活的需求与发展。

　　3、公安全管理的初衷是什么

　　最近，很多孩子嚷嚷着不想上幼儿园，问为什么，孩子说老师整天不让他们活动，最多就是玩玩桌面玩具。

　　与老师交流后才知道，最近园内出了一起安全事故，一个幼儿因碰伤后家长来园扯皮，园长按照安全管理办法作为大事故进行了处理，不仅扣除了安全奖金和相关的考核分，还在职工大会上批评班级的安全管理不到位，如此又批评又罚款，让班级老师焦头烂额，其他班级老师的情绪由此也受到了影响。

　　为了保证自己班级的幼儿不出事故，老师把幼儿控制在能控制的范围内，能不外出活动就不外出活动；必须要外出活动的，也仅是出工不出力，尽量减少幼儿活动的强度和范围。幼儿的行为被老师管控，剥夺了幼儿的运动机会，所以幼儿不愿上幼儿园，这是幼儿园安全事故处理后的连锁反应。

　　安全管理是否有必要？答案是必然的。那么为什么会出现这些负面效应呢？我们来看看安全管理的流程：建章立制→安全责任划分→安全检查→安全教育培训→安全演练→安全事故处理。从流程看，安全事故处理是最后一环，如果能按照要求严格做好安全管理的前面几项工作，那么发生安全事故的几率就会大大降低。

　　幼儿园的安全管理应该把重心放在安全责任、安全检查和安全防护的落实等过程管理上，而不是随意加重安全事故的处理力度。因为，安全管理的初衷并不是惩罚老师，而是为了幼儿的健康与安全。

　　（作者单位：湖北省宜昌市兴山县教育培训研究中心）