幼儿教师是教师队伍中非常重要的一股力量，这个群体以女性教育者为主。她们的学历应该达到何种层次?她们的学历和学力孰轻孰重?一直是有争论的话题，对此我们需要辩证地分析。幼儿教师主要负责学龄前儿童的教育，主要对幼儿进行启蒙教育，帮助他们获得有益的学习经验，促进幼儿身心全面和谐发展，为孩子以后健康快乐地度过一生奠定不可或缺的重要基础。幼儿教师在教育过程中的角色定位不仅要传授知识，更重要的是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。正因为担当如此重担和责任，社会和学校对幼儿教师提出了更高的要求。幼儿教师不再是传统意义上的孩子看管员，而是要获取更多的知识和能力。对于幼教工作者，国家在资质上有了明确严谨的规定。幼儿教师必须取得从业证书。教师资格证是教育行业从业人员教师的许可证，中国公民在各级各类学校和其他教育机构中专门从事教育教学工作，必须依法取得教师资格。在我国师范类大学毕业生须在学期期末考试中通过学校开设的教育学和教育心理学课程考试，大多数城市要求在全省(市)统一组织的普通话考试中成绩达到二级乙等(中文专业为二级甲等)以上，方可在毕业时领取或考取教师资格证。非师范类和其他社会人员需要在社会上参加认证考试等一系列测试才能申请或考取教师资格证。
    幼儿园教师需要拥有的学历基础大多是幼儿师范学校毕业或以上学历。正因为对学历有更高的要求，很多幼儿教师对学历层次的提升有了更多的诉求。笔者在北京一所著名高校就遇见了多位在此进行研究生学习的幼儿教师。她们来自全国各地不同的幼儿园，80％以上是青年教师，但由于学校招收的学前方向研究生的名额有限，她们有的只好选择教育原理或教育管理等专业进行研究生学习，以提升自己的学历层次。
    尽管这种学习方式无可厚非。但我仍然觉得学历是指人们在教育机构中接受科学、文化知识训练的学习经历。一个人在什么层次的教育机构中学习，接受了何种层次的训练，便具有相应层次的学历。从广义上讲，任何一段学习经历，都可以成为学习者的“学历”。而在社会中，人们通常所说的“学历”则是指具有特定含义、特定价值的“学历”，也就是说一个人具有什么学历，是指一个人最后也是最高层次的一段学习经历，以经教育行政部门批准、实施学历教育、有国家认可的文凭颁发权力的学校及其它教育机构所颁发的学历证书为凭证。诚然，学历对于从业者而言是很重要的，在现实工作和生活中，有学历就有了一个登山的好装备，人生和事业的高峰，要想攀上理想的位置，学历是个必不可少的工具。
    但就学历而言，学力的重要性在当今社会中更加凸显。学历是静态的，是知识的显性形态，是知识的载体。而学力是动态的，是知识的隐性形态，它是在学习过程中不断增强和提高的。学历有极限，作为学习者，在学历上最高层次是取得博士学位。而动态发展的学力是无极限的，学力包括学习者的动力、毅力和学习能力三个方面。世上的事物，是无穷无尽的，他们每时每刻都在发生着变化，我们要搞清楚事物的发展变化规律，就得接触、了解、认识、发现、掌握事物演变的轨迹，才能做到为我所用。对于日新月异、丰富多彩的学前教学而言，更是如此。作为幼儿教师，接触到的教学事物和教学对象每天都有日新月异的变化，如果不能很好地去揣摩教学发展的规律，了解幼儿成长的轨迹，是不能有效高质完成教学任务的。因此学历很重要，但学力更为重要。学力不仅从院校学习中获得，更多地可以在学前教育的第一线中去提升。如何提升学力呢?有几个关键的点要把握。第一是幼儿教师在实践工作中要学会教学和科研齐头并进，在教育教学中善于总结经验和教训，反之又更好地服务于实践教学，理论和实践相互推进。同时幼儿教师不能因为自我感觉学前知识浅显易教，而放松自己。为了拓展知识面，要养成读书不厌的习惯，更新自己的知识结构，这对于幼儿教师自身和幼儿而言都是有益的。在抗日战争和解放战争中，中国共产党赢在战争中学习，又在学习中战争。毛主席在指导中国革命走向成功的过程中，不止一次地告诫广大干部战士：“没有文化的军队，是愚蠢的军队!”没有文化，你可以学，当年的很多干部战士经过无数战争的洗礼，接受血与火的教育、生与死的考验，成了共和国的元勋功臣。现实中，不断学习的榜样也很多。我们可以探寻一位优秀的幼儿教师成长的脉络——陈老师是重庆市某幼儿园教师，她就是一位学力很强的幼儿教师。在具备本科学历后，她积极主动地“在做中学”，在教学工作中爱岗敬业，同时也积极提升自己的教学基本功，教学设计和组织能力都很强，多次为市、区教学提供教学观摩课，在各层次的幼儿园教师专业素质展示活动中频频获得各种奖项。同时她还参与到科研课题中，曾多次在市级、区级交流经验文章、教育案例，撰写的多篇案例分别获市级、区级奖项。
    因此我们应该辩证看待学历的高低与学力高低的关系。高学历不等于高学力，目前大学的学校教育有利于学习者全面系统地学习知识，却忽视学生学力的培养训练，有些幼儿园也仅看重教师的学历层次，不关注教师学力的提升。部分学前教育专业的本科生甚至研究生过于地重理论轻实践，学用不能结合。甚至有些高学历的幼儿教师在进行幼儿教育和教学时，因为学力低，不能很快适应幼儿园新环境，或者不能自觉学习新知识新技能，根本不会进行教学适应和创新。反之，低学历也不一定就是低学力，有些人虽然由于各种原因没能够取得高学历，但是他们在自己的专业工作领域努力学习、刻苦钻研、精益求精，并大胆创新，同样成为各行各业的精英。美国微软总裁比尔·盖茨和戴尔公司总裁甚至大学没有毕业，却在事业上取得辉煌成就，成为世界首富和第八富。但因为个人素质各有差异，我们还是不提倡在校的学前专业学生或幼儿园的在职教师放弃自己的学历要求。但我们必须清楚地认识到这样一个不争的事实，高学历与高学力并不是对立的，绝大多数情况下，它们总是有机的统一的。人们取得学历的时间各不相同，比如20世纪70、80年代取得大学学历的人与90年代、00年代取得同样学历的人，所获得的知识信息就有很大差异，现代社会提倡终身学习，真正优秀的终身学习者一定要具有高学力。只有我们每位幼儿教师都能够坚持在一定学历的基础上终身学习，我们的学历和学力才能够不断提高，我们的教育教学工作才会更加出色，我国的幼儿教育事业才能够整体提高。
    学历是静态的，是知识的显性形态，是知识的载体。而学力是动态的，是知识的隐性形态，它是在学习过程中不断增强和提高的。学历有极限，作为学习者，在学历上最高层次是取得博士学位。而动态发展的学力是无极限的，学力包括学习者的动力、毅力和学习能力三个方面。世上的事物，是无穷无尽的，他们每时每刻都在发生着变化，我们要搞清楚事物的发展变化规律，就得接触、了解、认识、发现、掌握事物演变的轨迹，才能做到为我所用。
摘自：《今日教育幼教金刊》2015.10
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