《幼儿园教育指导纲要(试行)》 (以下简称《纲要》)指出：“幼儿园应为幼儿提供健康丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。” 《3—6岁儿童学习与发展指南》 (以下简称《指南》)中指出： “经常带幼儿接触大自然，激发其好奇心与探究欲望。”大量研究也表明，幼儿喜欢亲近自然，他们在大自然中的表现最为积极主动，最为本真；同时“自然的教育"和“教育的自然”为幼儿的可持续发展奠定了基础。解读《纲要》《指南》，我们进一步认识到：幼儿教育不等于幼儿园教育，我们必须树立大教育观，更新教育资源观，让教育跨越幼儿园的围墙，走向更广阔的天地。
    乡镇幼儿园有着得天独厚的自然环境，更应充分发挥农村特有的资源优势，注重园本课程的开发与研究。但是，目前农村幼儿园受观念意识、师资力量等的束缚，在自然资源开发与利用方面更多的还停留在思想意识层面上，虽然也知道环境对幼儿发展的重要意义，但在实践中却有些茫然或盲目，比如在园舍、设施等方面投入大量的人力物力，甚至超出了农村幼儿园的实际承受水平。有没有一条适合农村幼教发展的路?这引发了我们的深度思考。经过专家的引领和指导，我们逐渐认识到充分发挥农村地域优势、开发园本课程资源的必要性与迫切性。
    我们庙城镇是怀柔区的南大门，以丘陵地带为主，是植物资源丰富的大镇，有华北地区最大的香菇种植基地，有南国风情种植园，还有闻名北京的庙城学校科技园等。我园有273平方米的宝宝种植园，种植了各种农作物，还有果树、观赏树、遮荫树等，为幼儿认识自然、感受和发现自然之美提供了最好的资源条件。
    为此，我们充分发挥教研组的教研职能作用，深入研究当地的资源特点，探讨最贴近幼儿生活实际、最能够让幼儿在快乐中获得发展的主题活动，开发具有本地特色的课程资源。经过反复征集研讨，最终确定了“充分发挥农村地域优势，开发园本课程资源"的研究目标，认真组织开展各项活动，不断探索乡镇幼儿园园本资源开发的策略。
    巧妙利用自然材料，布置主题环境
    自然材料蕴含着丰富的教育价值，通过家长、教师、幼儿的搜集整理，老师和幼儿一起发挥想象和创造性，巧妙地把各种自然材料都利用起来，丰富我园的教育资源，还美化了环境。为了更加有针对性地做好此项活动，增强环境建设的教育性，我们确立了以爱家乡为主题的园内环境建设工程。
    著名的慕田峪长城就在我们怀柔区。我们带领幼儿游览长城后，开始时孩子们使用平面绘画、自然物拼摆等方式，大胆表现自己对长城的喜爱。在操作过程中，有的孩子说：“我们去过的长城雄伟、壮丽，看不见尽头，可我们制作出的长城又小又短，一点都不像长城!”根据孩子们的提议，大家又在户外游戏时用沙土堆起了自己心目中雄伟壮丽的长城。但随着活动的结束，“长城”就被拆掉了。于是，孩子们又把“长城”搬到了教室的主题墙上。为了使“长城”不随着主题被换掉，且为了更好地保存作品，我们又把长城这一风景融人楼道墙饰的创设中。孩子们选用玉米芯切片和木块砌成长城的砖墙呈现出砖的纹路，用秸秆粘贴出炮楼的墙体立体感十足，用麻绳围贴出长城的轮廓，用编织草条拼贴成起伏的群山，用芦苇和枯树枝以及布片装饰成远方的树，又用铁丝折成云状加以麻绳缠绕形成天空中的云朵……小班孩子把纸碗和高梁秆涂成红红的太阳，大班孩子剪纸制作出长城上的游客，中班孩子用麻绳做轨道，用饮料瓶做缆车，用葫芦做观光人物等。这些玉米芯切片、木片、茅草、草帽缏等在楼道里变成了气势宏伟的“慕田峪长游戏在不断升级，孩子们也在不断地进步与成长。在去杨树林的路上，孩子们所用的时间缩短了，走路速度越来越快；孩子的探索发现能力、语言表达能力都得到了发展，分工合作的意识明显增强；大班孩子能按计划做事，并且坚持性很强。同时，教师尊重幼儿、指导幼儿活动的能力也有了明显提高。
    孩子们走出幼儿园，走进大自然，面对大自然无限的色彩、不同的形态，幼儿喜欢上了创造。更重要的是，孩子们对自己生活的环境有了更进一步的了解，从而更加热爱自己生活的地方，更加热爱自己的家乡。
    3．走进田间地头，让幼儿体会劳动的辛苦与快乐。
    前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童高尚的心灵是在劳动中逐渐培养起来的，关键是要使幼儿从小就参加劳动，使劳动成为人的天性和习惯。”农忙时节，我们带领幼儿去地头观察农民伯伯收割麦子。看到农民伯伯们累得满头大汗，孩子们主动提出给农民伯伯送去凉开水和毛巾。这既培养了幼儿对他人、对社会亲近的态度，也使他们体验到了帮助别人的快乐。而且，孩子们还亲身参与到劳动之中，如，在掰棒子活动中，孩子们各有各的方法，有的把棒皮往两边一包，使劲一掰棒子就下来了；有些个子矮的孩子，用镰刀把棒秧割下来放在一起，再一个一个地掰；有的带着棒皮一齐掰，然后再剥掉棒皮……孩子们忙得不亦乐乎，满头大汗，但没有人喊累。他们手里拿着、怀里抱着、胳肢窝夹着棒子……在动
手劳动中体验丰收的喜悦，同时获得了有益的劳动经验。孩子们感受到了劳动的辛苦和伟大，更深刻地体会到了“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的真正含义。
    此外，我们还根据不同季节的特点，生成了“春天的秘密”“我的蚂蚁朋友”“下雨了”“快乐采摘”“冬天的故事”等主题活动。根据大主题，各班会有自己的小主题，活动目标与内容也做相应的调整。
    总之，充分利用幼儿园周边的自然资源来构建园本课程，不仅符合农村幼儿的认知水平，更能调动起教师的工作热情。不光孩子们兴趣十足，获得了全面发展，老师们的自身专业水平也得到了显著提高，打开了教育与研究的思路，并在实践中积累了丰富的经验。
    自然资源的园本化开发，促进了教师、幼儿和园所的共同发展。课题的开展不但解决了教师在活动中遇到的各种问题，提高了保教质量，而且通过做课题研究，促进了教师自身的专业发展，也促进了幼儿身心持续健康发展。
    教师专业素质明显提高。通过利用园外资源优势与园内资源互补的方式，教师拓宽了视野，更新了观念，丰富了教育理念和教学经验，教师专业素养明显提高。
    幼儿综合素质明显增强。在园本资源课程开发和实施过程中，幼儿对事物的探究兴趣、合作意识得到了增强，在劳动工具的使用、劳动技能的掌握上有了很大提高，并且形成了做事专注、喜欢创新、忍耐坚持等良好习惯和优秀品质。
    (此文系北京市教育科学“十二五”规划校本研究专项课题研究成果之一，课题编号为BCA13075)

——学前教育2015.09

编辑：cicy