主要观点：

评课要以尊重教师的劳动为前提，以发展的眼光去看不足，在平等的基础上进行对话和交流，以促进教师专业成长为目的。对教学活动的成败得失及其原因作切实中肯的分析和评价，且能从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释，以便提出问题讨论，激励教师大胆探究，启迪教师教育智慧，改进教学实践，提高教学质量，提升教育品质，促进幼儿发展和教师专业成长。

现状：

1．“你好我好大家好，敷衍了事”。有的教师因准备不足或能力有限，所以就难以深入分析教学活动的得失，无论表扬还是批评、分析还是建议，都流于空泛笼统。也有的教师出于人情面子和各种利益的考虑，常说些无关痛痒，不着边际的话。

2．“用自己的教学设想来评课”。有的教师在听课时，在做判断时，心中重要的参数就是自己对本次活动的教学设想。不能很好地看出一节课的亮点或欠缺点，很多时候流于表面形式或只凭个人感觉。

3．“评课中过重细节，求全责备”。教学固然要精益求精，但教学又是“遗憾的艺术”，“有问题”是正常的，指出即可，有的教师往往会抓住不放。

4．“评课缺少互动”。执教教师与评课教师的互动，骨干教师和普通教师的互动，这样就缺少了“多种声音”，缺少了引领，评课也就成了形式，引不起教师的兴趣，最终导致评课没有什么价值。

管理对策：

1．主持者应营造一种轻松、愉快的评课气氛，要让执教教师在春风化雨般的评语中得到信心，也学会反思。让每一位听课教师都敢于发表自己的看法。

 2．采用多种形式的评课。根据评课范围、规模、任务等不同情况，采用不同形式。对于检查评估性听课、指导帮助性听课、经验总结性听课等之后的评课，可随时进行，并且能中肯地研究解决，在听课人数较少或觉得某些问题不便在众人的公开场合谈，就可采取个别交谈的方法；公开观摩研究探讨课，活动后可组织集中公开讨论的方法，通过集体讨论、评议，对所示课例进行分析评论，形成对课堂教学的共同评价，以达到推广经验的目的。若遇听课后时间短促，来不及详细评论或对课缺少充分的咀嚼或拘于情面，那不妨采用书面评议的方法。

 3．用发展的眼光进行评课。相信教师是发展中的个体，在不断进步成长的。要为教师提供关于教育教学的信息反馈和咨询，帮助教师反思和总结自己在教育教学中的优势和薄弱之处，分析产生问题和不足的根源，探讨克服缺陷、发扬优势的措施与途径，从而不断改进教师的教育教学实践，提高教师的教学水平。

 4．注意评价语言的使用。评课一般可就“亮点”和“建议”两个角度展开，且应多“亮点”少“建议”，评价时坚持以人为本，多使用“如果能、还可以、最好能、就更好、可适当的……”等词语，相信执教教师易于接受。

        5．对评课的过程要优化，要有备而来，有感而发，教者和听者能够互动交流，避免“一言堂”、“好好先生”、“蜻蜓点水，不痛不痒”、“追赶时髦 ，脱离实际”、“事无巨细，面面俱到”等之类的评课情形，造成评课低效。