主要观点：

通过听课达到一种示范效应，给教师教学提供借鉴和反思提高的机会，通过听课学习活动，既可以领略别人成功的妙处，学习精湛的教学艺术，又可吸收别人失误的教训，激发教师改革教学方法的热情。相互听课，切磋教艺是教师提高教学能力的的一种重要方法。听课一般有检查型、评比型、观摩型和研究型等几种类型。

现状：

1．“只记流水帐，更无课后反思”。有的老师听课只是为了完成幼儿园规定的任务，听之前，甚至连执教教师上什么也不清楚。听的时候记记流水帐，听完之后也不作思考，听课本一旦合上，就不再翻看。

2． “只看教师表现，不看孩子收获”。有相当部分的教师听课只欣赏执教教师的个人素质，欣赏师幼的表演，而不去关注活动中孩子的表现，将听课与看演出混淆，这往往是眼中没有把孩子放在重要位置的教师。

3．“既看教师展示，更重教学实效”。有的教师在听课的时候，每一个好的不足的环节都会有自己的思考，并及时在听课记录的旁边做上批注。听后能全面地评价一节课，这样的教师往往关注孩子在活动中的收获。

4．“课前研教案，课中品思路，课后作反思”。这样的老师已经非常自觉地把每一次听课都作为提升自己的机会。她会时时将执教者的精华收为己用，时时反思如何避免和改进执教者的不足之处，并总能找到相关理论依据来证实自己的观点。

管理对策：

1．领导积极参与听课，大力提倡听课，引领学风和园风。这不仅有利于获得严格教学常规的执行权，引领教学改革的主动权，推进教学研究的话语权，也有利于对教师教学工作的检查、指导、督促和评估。

2．建立听课的常规。比如：课前做好准备工作。“留心天下皆学问”，想听谁的课，事先问问执教什么内容，预先熟悉一下教案；听课过程中要认真观察和记录。不仅要听，要看，关注教师的“教”，关注孩子的“学”，还要随时思考，记下自己的主观感受和零星评析；听课后要思考和整理。吸收他人有益经验，改进自己的教学；等等。

3．听课对象的确定：教师听课，做到既有幼儿园统一安排，又有教师随机听课，两者结合为好。统一安排听课的，要选好执教教师典型，有点有面，活动前做好教学准备，并为听课教师介绍自己对本次活动的设计与理解，使听课教师对执教教师的教学环节与设计理念做到心中有数，这样才能有目的、有深度，以免造成盲目听课；教师随机听课，执教教师讲课比较放松，心理平衡，能表现出真实水平，活动后单独交换意见，时间充足，气氛宽松融洽，容易达到取长被短的目的。

4．鼓励年轻教师听听自己的课。将录音机或摄像机带进课堂，把自己的教学活动记录下来，然后自己听，自己看，自己分析，请他人指教，来个教后琢磨，这是年轻老师尽快提高教学水平的一种好方法。