校本教研的对象是问题，着眼问题解决是其根本价值取向。问题是指客观事物与主体认识之间存在的矛盾在思维过程中的反映。毫无疑问，在教育中要从实际出发，要具体情况具体分析。所谓“实际”即现实中的“问题”；所谓“具体情况”，即就是教育现实中的“问题”。在实际的教育中，教师对教育构成的诸因素如学生、课程、媒体、手段、资源、环境等的认识往往存在很多矛盾即问题。问题是研究的起点、学习的开端。发现问题到提出问题、讨论问题、分析问题，直到问题解决，是教师个体和群体学习研究的过程，是教师思考探索的过程，更是教师专业发展水平提升的过程。
　　
　　发生在学校里的问题都是校本教研的内容。所以，要强化问题意识。
　　
　　现实生活中，不是没有问题，而往往是缺乏问题意识，缺少对问题的敏锐洞察力和发现。要关注教育教学，关注日常的工作，注意反思自己的教育教学行为。这里，反思是很重要的。一般来说，反思就是思考过去的事情，从中总结经验教训，找出其中的问题。反思是一种自我唤醒。其实，只要有了一种反思的习惯，问题是很多的。大而言之，新课程实施策略，德育的针对性和实效性，班主任工作，寄宿保育制，教学评价，学生学习策略研究，现代信息技术的应用，校本课程，综合实践活动，地方课程等都是。小而言之，包括发生在身边的一切细微的教育现象。
　　
　　校本研修的问题来源于教育教学实践，是在教育教学实践中生成的。当前一项重要的工作是推进新课程实施，实施新课程的过程实质上就是解决问题的过程。因为新课程的目标是既定的，但其过程充满了不确定性和探索性，新课程没有预定的“路线图”。在按照既定目标推进新课程的过程中，不断生成新的问题，不断研究新的问题，不断解决新的问题，这个过程，是我们不断学习的过程和不断接近新课程目标的过程，也是老师专业发展水平不断提升的过程。在推进新课程过程中，要善于以新课程理念为参照及时发现问题和解决问题。
　　
　　教师要研究自己身边的教育教学现象，善于从最不经意的地方发现问题，尤其要学会对教学的反思，教后多聊天，教后多反思，教后多读书，教后多动笔。对照新课程理念，我们的教学中可能有很多差距。差距者，问题也。我们不妨反思反思教学细节，寻找自己已有的经验和行为与新课程理念的差距；反思不成功的教学案例，寻找教学设计与学生实际的差距；反思有争议的教学案例，对教学行为进行不断追问，找到问题所在；反思成功的案例，寻找新课程理念与教学行为的结合点，问一问“成功在哪里”。
　　
　　学习和研究是不可分的，研究离不开学习，学习伴随着思考。围绕教育教学中的问题，教师要多读书，让读书成为教师成长的助跑器，“让读书成为制度，让读书成为习惯，让读书成为需求。”“借他山之石攻玉。”特别应注意学习研究优秀的案例。如推进新课程中，学生的学习策略引起了越来越多人的关注。前不久报载一包姓农民教子的“秘诀”：这位文盲农民教子的方法很特别，就是让两个孩子每天回家教自己，孩子教得很认真，家长也学得很认真，从小学到高中，因为要教爸爸，孩子们不敢稍有懈怠，后来双双考上大学。爸爸也从目不识丁变成了“文化人”。这个案例是非常发人深省的，它对“学习”的启示多多。其一，学习需要责任感。可以想见，每当看到泥里水里劳累一天的父亲坐下来学习的认真劲，孩子们就有一种强烈的一定要学好的责任感在驱使自己。自己学不好，怎么教父亲，“一定要学好”。其二，学习需要成就感。小小年纪，既当学生，又当先生，教的是比自己年长多少倍的大人，而且是自己的爸爸。每当爸爸学有所获的时候，爸爸高兴，孩子们的兴奋劲就甭提了。这种成就感是孩子们进一步学好的内动力。其三，学习需要及时反馈。及时反馈可以检验学习，可以促进新一轮的学习。白天学习，晚上教别人。是“教别人”，也是及时的复习，积极的练习，是巩固，是深化。其四，学习需要实践应用。实践是检验学习效果的最好方法，知识如果不能内化为自己的东西是无法教别人的，事实上很多问题可能是父子共同学习研究弄懂的，这是在教别人的实践中学习、消化、巩固、提升，这是更高层次的学习。这位包姓农民可能根本不懂“学习学”，但是他成功教子的案例蕴涵的学习理论真是太丰富了。
　　
　　总之，要善于在教育教学实践中提出问题，围绕问题开展学习研究。一些先进地区的经验值得借鉴，如开展“校本教研话题征集活动”，下发“教育教学问题卡”，建立“问题库”、“点子库”等等。将问题征集上来后，学校或研修组对问题进行筛选、排队，选其最紧要最急需的问题，对教研组内人员进行分工，确定一名中心发言人，安排相关人员搜集相关资料，再集中进行学习研究。
　　
　　力求使校本研修的问题贴近教师，贴近教学，贴近实际，力求解决问题，这实在是当前校本教研需重点研究的着力点之一。