备课是教师教学前所做的各项准备工作之和。它不仅仅是为一个教学活动而服务，还包括了教师对相关理论的系统学习，对教材所蕴含的教育价值的分析钻研，对幼儿现有发展水平的了解，考虑教学思路和教学方法；不仅要弄懂为什么教，教什么，怎样教；还要思考幼儿学什么，怎么学，在此基础上将教学前预设的解决教学问题的策略方案形成文字，即教案。

　　目前，在对幼儿园的检查、考核、评定时，凡涉及到教育教学方面的，领导者无一例外的会把备课作为一块非常重要的内容，而检查备课的具体行为，则是查阅教师编写的教案，而且还非常注重教师编写教案的形式，如格式、数量、外观等。为此幼儿园经常会用一定的标准定期对教师的教案进行检查、评比，有的甚至将结果与年度考核、评优、奖惩挂钩。

　　于是乎，很多老师误认为备课就是写教案；于是乎，为了应付各级领导的检查，机械地照抄教案使之尉然成风；于是乎，教师抄得很辛苦，但教学进行时，还是凭经验或“跟着感觉走”，备课成了“劳命伤财”的写教案。

　　如今，幼儿园除了教师独立备课之外，还非常流行年级组集体备课。集体备课是新课程改革的产物，旨在让大家进行思维碰撞，采众人之智慧，以使教学设计更趋完美，同时减轻教师的文本负担，本意是非常好的，如果大家能按这样的要求去做，对教师的专业成长无疑是有益的，但现实状态更多的是：年级组成员分工合作，每人备一节，将教案发至网上，大家共享。而每人所备的那一节，也往往是原原本本抄袭而来，或干脆从网上下载，全然没有教师自己参与的成份，全然不顾是否切合教学的实际需要，没有取舍，不加筛选。试想，如此没有个性的教案，怎能引出有个性的教学呢？怪不得，一些教师几年下来，分析驾驭教材能力和活动设计能力不但没有提高，反而下降，这真是新课程改革带来的一大悲哀啊!

　　备课是教师整个教学活动的基础工作，认真备好课，是一线老师上好课的切入点和突破口。但如果让教师们来扪心自问，你是用心备课的吗？答案大多会是No。我想，除了公开课、观摩课、研讨课之外，常态课的教案基本是抄袭而来，更有耳闻目睹、屡见不鲜的是为应付检查而事后备课、突击备课的呢? 真是本末倒置啊!

　　1．冲破传统清规戒律，改变评价制度

　　领导对教师的评价方式和行为，直接影响着教师的工作热情。很多现象表现在教师身上，但根子在领导身上。因此备课管理首先要改变领导者滞后的管理理念。比如取消固定的格式和框框；不追求形式花俏求实用；不以文本长短论英雄；通过推门听课，从课堂教学来看备课实效性。

　　2．因人而异，区别对待，殊途同归

　　不同的对象采用不同的要求，新教师及其他教学能力不强的教师要严格要求备详案，并指定专门的骨干教师跟踪指导，使之早日入门成熟；对教学能力较强的教师，则可要求把主要流程写写，或提纲式、表格式，或流程图式，重要之处稍作批注即可；对有责任心的骨干教师只要进行“思维教案”也未尝不可。备课不必拘泥形式，应本着减轻教师的文本负担，让教师把更多的时间精力用在自身的学习提高以及备教材、备教法、备幼儿上，提高备课的效益。

　　3．提供教参，分析舍取，加快提升

　　为每位教师准备一本与教材配套的优秀教案书，允许教师根据实际情况抄一部分，改一部分。因为一个缺少骨干教师的团队，教师的备课能力毕竟有限，优秀教案总有很多地方值得借鉴，可以让教师少走弯路。比如：准确地确定重难点，补充教师想不到的问题。

　　4．依靠团队，交流研讨，共同分享

　　每个幼儿园都有自己使用的一套主打教材，开学初，可利用团队的力量，对教材中的每一个主题或单元进行必要的梳理，了解每一主题的重、难点，分析幼儿的最近发展区，然后规划教学内容、课时的安排。教学活动进行前，保证时间集体备课，注意优化集体说课、备课，推行共同研究与个性化思考相结合的集体备课方式；例：集体交流讨论，最后由其中一人执笔，教案右边留空，便于每位教师可视幼儿兴趣或预设或生成进行增补或修改。