周五的下午，放在我办公桌上的一张申请购物单引起了我的注意。托小班部的大教研组长申请购买40个玩具娃娃。托小班部只有5个班，为何一下子要添置那么多的玩具娃娃?我向那位组长了解情况。组长说：“前不久参加了区中心组关于游戏的教研活动，教研员说托小班孩子年龄小。平行游戏要多，每班要创设多个‘娃娃家’，目前我们幼儿园托小班每班只有2个‘娃娃家’，而且其中的玩具娃娃破损严重，幼儿不喜欢，所以要添置。”组长还说：“游戏是小年龄孩子最好的学习途径，本学期托小班部的教研重点就是研究游戏与学习相融合的有效途径问题，‘娃娃家’将是一个很好的切入点。”我觉得组长的分析很有道理，游戏与学习相融合是小年龄幼儿获得发展的有效途径，很有研究价值。因此我同意了他们添置40个玩具娃娃的申请。
　　
　　第一次巡视
　　
　　过了一段时间。我来到托小班部进行常规巡视，却看到了这样的情景：有个班的“娃娃家”里，玩具娃娃被放在了两张椅子拼起来的床上。床的边上放着一张椅子当桌子。床的另一边放着椅子供幼儿坐着喂玩具娃娃吃东西，同样的“娃娃家”有八个；有个班的环境创设并没有什么变化，只是原来放一个玩具娃娃的床上现在放上了4个玩具娃娃。澡盆里还躺了几个玩具娃娃；还有个班的8个玩具娃娃全躺在了地上、桌上、“灶台”上……看得出来。幼儿基本没有与这些玩具娃娃产生互动。我看到大部分幼儿都喜欢挤在“厨房”里炒菜。之所以会出现这样的情况。我想可能是因为教师们并没有领会添置这些玩具娃娃的意图。所以没去想如何有效利用这些玩具娃娃引导孩子游戏和学习的问题。于是我决定召集托小班部的教师进行教研。
　　
　　第一次教研
　　
　　教研活动开始时，我首先请大家就目前“娃娃家”的游戏情况谈谈自己的看法。一番讨论后，大家的看法基本梳理出来了：
　　
　　1、玩具娃娃数量多了，“娃娃家”也多了，幼儿抢玩具的现象少了。但“娃娃家”环境创设简单，没有了家的感觉，幼儿不感兴趣了。
　　
　　2、如果每班创设8个“娃娃家”，那么活动室里会很拥挤，其他区角活动就无法安排了。这样不利于幼儿的全方位发展。
　　
　　3、如果一个“娃娃家”放太多的玩具娃娃，会使“家”更加凌乱。且这一阶段幼儿受生活经验所限也只会抱一抱、喂一喂、洗一洗玩具娃娃，所以每班有3个玩具娃娃就足够了。
　　
　　4、还没想好怎么利用这些玩具娃娃，看一看再说。
　　
　　根据大家的讨论意见，我提出了三个问题：
　　
　　(1)“娃娃家”对托小班孩子的发展有什么价值?
　　
　　(2)为什么在小年龄班的“娃娃家”要有多个玩具娃娃?
　　
　　(3)日常生活中。娃娃会在哪里?
　　
　　我想让教师明确“娃娃家”游戏对于幼儿发展的价值：让教师认识到对小年龄幼儿来说，每班8个玩具娃娃是需要的：引导教师思考如何合理安排8个玩具娃娃。
　　
　　接下来的聚焦式讨论让大家认识到以下几点：
　　
　　(1)“娃娃家”贴近幼儿的生活，对刚入园的幼儿能起到稳定情绪的作用：如果在“娃娃家”投放适宜的材料，可诱发幼儿产生一些模仿成人的行为。如做一些简单的家务活，炒菜、烧饭、照顾娃娃等。幼儿在操作摆弄中能感知材料的不同特点，如大小、长短、粗细、软硬等：“娃娃家”游戏除了能满足幼儿操作的需要外，还能促进幼儿间的交往，从而使幼儿体验到与同伴共同游戏的快乐。
　　
　　(2)“娃娃家”中的玩具娃娃是幼儿与操作材料发生联系的纽带，对小年龄幼儿来说。投放多个玩具娃娃不仅能有效避免幼儿争抢玩具现象的发生。而且通过教师的巧妙创设能引发幼儿对已有经验的再现与拓展，促进同伴的相互学习。
　　
　　(3)生活中宝宝可能会睡在摇篮里，坐在推车上，躺在妈妈怀里……
　　
　　统一认识后大家再次展开实践。
　　
　　第二次巡视
　　
　　又过了一段时间，我再次到托小班部进行实地观察，发现“娃娃家”的布局有了较大改变：材料更丰富了。孩子们在“娃娃家”里快乐地忙碌着。有的玩具娃娃被放在了吊床里。“妈妈”正哼着摇篮曲轻轻地摇着它；有的玩具娃娃坐在推车里，“爸爸”正推着它在散步；有的玩具娃娃被“妈妈”抱在怀里看电视：有的“妈妈”还将玩具娃娃背在背上烧饭……
　　
　　这时我又想，幼儿是否还有深入游戏和学习的可能?于是我又组织了一次教研活动。
　　
　　第二次教研
　　
　　我先请大家交流班级“娃娃家”创建与实施的心得。大家主要的心得有：
　　
　　1、深刻体会到材料对于幼儿游戏发展的重要性，把比较多的玩具娃娃巧妙地投放在“娃娃家”的各个地方。能有效地拓展幼儿的游戏内容。引导幼儿与玩具娃娃互动。
　　
　　2、这次活动验证了小年龄幼儿在摆弄中学习、发展的特点。
　　
　　3、体会到遵循幼儿身心发展规律，多学习、多思考的重要性，强化了学习的意识。
　　
　　这时，我又提出两个问题引导大家讨论：
　　
　　1、“娃娃家”的游戏功能还有哪些?
　　
　　2、“娃娃家”的环境如何创设更有利于幼儿的游戏和学习?
　　
　　我的意图是引导教师从关注“娃娃”到关注“娃娃家”。即关注环境对幼儿发展的作用。并通过讨论。形成“娃娃家”环境创设的操作细则。我同时建议各班从不同点切入，做出自己的特色。
　　
　　经过一番讨论，大家达成了以下共识：
　　
　　1、开发“娃娃家”的游戏功能。其实就是挖掘可供幼儿游戏、学习的资源，我们可通过对“娃娃家”的环境创设与材料投放来实现。
　　
　　2、在环境创设上。教师们也提出了建议：
　　
　　(1)设置功能区域。
　　
　　在“娃娃家”设置卧室、书房、盥洗室、厨房与餐厅等功能区，各区域之间用低矮的隔栏隔开，既相对独立，又便于建立联系，有利于相互交流和沟通。
　　
　　(2)构建家庭式的活动空间。
　　
　　卧室里放有吊床、布娃娃。装上窗帘；客厅中放上软质材料的小沙发、小靠垫；厨房里投放煤气灶、脱排油烟机等。在这样的“娃娃家”，孩子们累了可以坐，可以躺；无聊了可以打打电话、聊聊天。此外，凡是供幼儿触摸使用的器具要做到圆角、边缘光滑、易于清洗、便于消毒。
　　
　　(3)创设多个内容各有侧重的“娃娃家”。
　　
　　每班一般可创设3个“娃娃家”。投放的材料和活动的内容可以各有侧重。如，可侧重于幼儿生活经验的积累，也可侧重于幼儿阅读与语言发展的内容等。而有些基本的相同的材料可以有不同的呈现方式。如玩具娃娃可以放在小推车、小床里。也可以放在摇篮里、吊床上。
　　
　　第三次巡视
　　
　　几周以后我再次巡视托小班部，这次“娃娃家”的面貌变化更大了。
　　
　　托班的“娃娃家”在环境创设与材料提供上更关注幼儿语言、情感、动作的发展。小班的“娃娃家”除了保留了基本功能外。在环境创设与材料提供上更注重多元整合(整合了社会、数学、运动等内容)。
　　
　　40个玩具娃娃的故事让我意识到：在幼儿园课程管理中，园长的有效引领是非常重要的。如果园长能深入第一线。具体了解存在的问题。和教师一起分析问题产生的原因，通过共同的学习和思考，寻找有效的形式和途径，一步步地引领教师思考和探索。直至解决问题。那么不仅能有效帮助教师改变教育观念及其行为，也能使自己在与教师的共同研究中提高课程管理水平。