幼儿教师职业高原成因探究

作者:胡蕊娜  来源:陕西师范大学幼儿园高级教师  上传时间:2014-07-07

      Daniel Feldman、Barton Weitz(1998)认为员工职业高原主要受六个方面因素的影响:员工的能力和技术,员工的需要和价值观,压力,内部动力,外部奖励和组织成长等六个方面。Tremblay等人(1993)把影响员工达到职业高原划分为三大因素:即个人因素、家庭因素和组织因素。寇冬泉(2007)的研究表明,员工的性别、学历、工龄、年龄、职位和学校类型等对教师职业高原存在着不同程度的影响。博采众长,我们认为,形成幼儿教师职业高原的原因主要有:个人、工作和社会三个方面。
      一、个人方面
      (一)幼儿教师职业生涯规划意识淡薄
      在激烈的社会竞争中,大多数中学生为了考上大学,好就业,在对个人兴趣、爱好、人格特征、能力、特长等缺乏正确认知的情况下,盲目的选择了幼儿教育这个职业。可以说,不同的个体对幼儿教育职业的选择具有不同的动机和目的。
      以事业为重的幼儿教师,在自我实现的过程中,如果发现幼儿教育这个舞台未能使自己施展才华,便会产生大材小用或被漠视的失衡心理和挫败感,工作热情锐减;如果已经实现了自己的理想和抱负,发现幼儿教育这个舞台已使自己人尽其才,便会心怀感恩或急流勇退。
      以家庭为重的幼儿教师,往往把幼儿教育工作看做是自己谋生的手段,一心扑在家庭上,幼儿教育事业不再是自我价值实现的唯一途径,“人类灵魂工程师”的职业光环在这些以家庭为重的幼儿教师身上渐渐消失。当幼儿教师的职称已经晋升到小教高级时,这些幼儿教师的地位和工资待遇也达到相应的高度,失去了往日的工作热情,工作动力不足,工作效率下降,当一天和尚撞一天钟,出现了职业高原。
      (二)幼儿教师生命周期的影响
      美国著名管理学家埃德加•施恩认为,人的一生由三个生命周期构成:即生物社会、职业生涯和家庭生命三个周期。生物社会周期是指一个人的能力全面发展到生命枯竭的整个过程;职业生涯周期是指一个人学习、职业贡献以及到退休的整个过程;家庭生命周期是指生育、子女教育以及子女成才自立的整个过程。40岁左右的幼儿教师一般处在一个人生命周期任务最繁重的时期。幼儿教师在幼儿园是老师,对幼儿进行生活照料和教育;回到家里还要赡养年迈的父母,照顾爱人,抚养孩子。多重角色使幼儿教师身心疲惫,感到心有余而力不足。当职称已经晋升到小教高级或者职称晋升无望时,这些幼儿教师失去了争胜好强的斗志,感觉没有什么奔头,职业高原现象在所难免。
      二、工作方面
      (一)幼儿教师工作超载
      目前,蓬勃发展的幼儿教育事业需要大量的幼儿教师,与人事制度改革压缩编制的要求存在着明显的矛盾和冲突,致使幼儿园普遍存在缺编的现象。据抽样调查资料显示,在调查的l00余所幼儿园中,实际行政缺编的几乎是100%。这些幼儿园在几年前、十几年前,甚至几十年前建园时仅有3~5个班的规模,按照国家规定的标准,每个班配备“两教一保”,加上园长、主管园长、保教干事、保健医生、厨师及其他工作人员,一般在12~20人。随着新生人口的不断增加,社会对幼儿教育事业的需求与日俱增,幼儿园规模不断扩大,是过去的2~3倍,有的甚至是过去的4~5倍,然而,幼儿教师的数量增长却非常有限。超标准的师生比例,不仅增加了幼儿教师的工作量,而且加大了幼儿教师的工作难度,仅幼儿的安全问题就给幼儿教师带来了巨大的压力。另外,幼儿教师超负荷的工作量,还包括频繁的公开课、观摩比赛等活动,以及大量的案头工作,也给幼儿教师带来很大的工作压力。长期承受巨大的工作压力,容易使幼儿教师出现筋疲力尽、工作热情降低、对人冷淡等负性症状。
      (二)幼儿教师职称评审制度有待完善
      我国幼儿教师职称评审制度规定:
      1.幼儿园高级教师申报条件。任幼儿园一级教师5年以上;具有比较扎实的幼儿教育工作必备的文化专业知识,能创造性地进行教育教学工作,教育教学经验比较丰富,效果显著;具有组织教育教学研究工作的能力,能指导一、二、三级教师的教育教学工作,并在培养、提高教师文化业务水平和教育教学能力方面做出成绩;近4年以来,获得校级以上优秀教师、优秀教育工作者称号或1次考核为优秀。
      2.幼儿园一级教师申报条件。大学专科毕业生,见习1年期满,或中等幼师毕业任幼儿园二级教师3年以上;掌握并运用幼儿教育学、幼儿心理学、幼儿卫生学和教育教学法的基本理论和基础知识,掌握幼儿园教育工作的基本原则和方法;创造性地进行教育教学工作,具有幼儿教育教学工作经验,教育教学效果良好;具有指导教育教学工作研究的能力和培养教师的能力。
      3.幼儿园二级教师申报条件。中等幼儿师范学校及职业高中幼儿师范毕业,见习1年期满;基本掌握幼儿教育学、幼儿心理学和幼儿卫生学基本理论,并能独立运用教育教学法的基础知识开展工作;具有从事幼儿园教育工作必备的文化知识和技能技巧,具有初步的教育教学研究能力;掌握《幼儿园教育指导纲要(试行)》的精神,能胜任幼儿园各班教育教学工作,教学效果良好。
      在幼儿教师学历不断提高的情况下,按照这样的职称评审条件,幼儿教师职称晋升速度必然加快,而且高职称教师呈现出年轻化的趋势。对于职称已经达到小教高级的幼儿教师,失去了前进的目标和动力,慢慢滋生混的思想,工作上得过且过,产生了职业高原。
      (三)幼儿教师工作单调
      一些幼儿园为了达标、升级,很少关注幼儿教师的心理需要和成长需要,讲究形式主义,追求表面繁荣,幼儿教师疲于应付各种培训,撰写各种材料,完成各项达标指标,从而忽视了理论学习和专业技能的提升,终日忙碌于纷繁复杂的班级日常管理工作之中,感受到的不是职业带来的成就感和自豪感,而是单调、枯燥和乏味。
      由于教育周期比较长,幼儿教师对教育工作的投入不能立即在幼儿身上显现出来,幼儿教师的付出与家长急功近利的要求出现了矛盾。另外,年复一年的重复劳动,使幼儿教师的工作逐步演变为“体力劳动”,尤其是还要面对幼儿和家长出现的各种各样的问题,使幼儿教师身心疲惫,对工作和生活失去了往日的激情,久而久之,必然产生职业高原反应。
      三、社会因素
      多年来,教师一直被尊称为“春蚕”、“红烛”、“人类灵魂的工程师”等等。身为幼儿教师,自然感受到教师职业的特殊性和重要性,从而自觉地约束自己的言行举止,力求做一个知识渊博、平易近人和人格高尚的人。为了迎合社会的赞美和期盼,幼儿教师为人师表,处处注重自己的行为,对幼儿家长礼让三分,即使遇到态度粗暴、蛮横不讲理的家长,也要以礼相待,笑脸相迎。社会对幼儿教师的种种要求,导致幼儿教师心理负担加重,做事谨小慎微,顾虑重重,裹足不前,陷入职业高原反应之中。
      原载《当代教师教育》(西安),2013.6.84~88
      原标题为:《幼儿教师职业高原问题研究》
编辑:cicy

 

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