为充分发挥地区教育资源优势，近年来，我园立足于丰厚的乡土文化资源，致力于开发园本课程，使幼儿在乡土文化的浸润、熏陶下获得了健康发展，同时教师实现了持续发展，幼儿园实现了内涵发展。
      筛选整理本土“课程资源库”
      我县地处沂蒙山区腹地，历史悠久，秦代即在此置县，迄今已一千四百多年历史。还是著名的革命老区，沂蒙精神发祥地之一。千年的历史文化积淀，成就了独特的人文景观，浓厚的地域文化特色。无论是独具风味的乡土特产，还是抑扬动听的本土童谣、趣味盎然的民间游戏，抑或是勤劳朴实的沂蒙精神，都可成为教育幼儿的优秀资源。
      开发具有乡土特色的园本课程资源，我们确定的目标是：构建贴近幼儿生活、容易被幼儿理解和接受的本土课程内容，弘扬本土民间文化，培养具有传承、发展、创新本土文化意识和审美能力的一代新人。遵循本土性、兴趣性、生活性、活动性、发展性等五个基本原则，即：梳理本土文化特点，挖掘丰富教育资源；立足幼儿认知特点，遵循幼儿兴趣爱好；贴近幼儿生活实际，关注幼儿身边事物；重视进行自我构建，培养自主学习能力；着眼长远持续发展，奠定人格发展基础。
      我县乡土文化原本不成体系，大多散落在民间，要想作为教育资源加以利用，就需要下力气进行搜集整理。我们组织老师到文化馆查阅《沂水县志》《年鉴》《二十五史》《沂水文物简志》等文献资料，利用双休日到彩虹谷、天上王城、地下大峡谷等旅游景点以及厂矿企业进行实地调查，走村入户探访民间老人，发动家长搜集民间故事和谚语。我们将收集来的资料进行细致地筛选分类整理后．建立了庞大的“课程资源库”。内容涵盖“沂水历史名人”“沂水旅游名胜”“沂水食品加工”“沂水布鞋产业”“沂水机械行业”“沂水物产特产”“沂水民俗风情”等七大类，每个大类又包含特色鲜明的篇章，如“沂水历史名人”篇目下有李逵、孟母、吕洞宾、红嫂，“沂水旅游名胜”篇目下有雪山彩虹谷、地下画廊、地下大峡谷、天上王城等，“沂水民俗风情”篇目下包含穿着、用具、住房、饮食、童谣、工艺、民间游戏等。
      “课程资源库”的建立和完善，理顺了乡土文化资源的内在关系，让散落在城市、乡村、企业、民间的文化资源，变成了一个具有逻辑关系的有机统一的整体，也让零散的文化现象有了进入幼儿园课程体系的平台。
      营造乡土文化“教育大空间”
      幼儿最初的认识是通过自身与环境的相互作用获得的。“课程资源库”建立起来了。在开展日常活动时，我们就充分利用这一宝库，创设富含教育价值的活动环境。营造乡土文化“教育大空间”。让幼儿走进这个环境中，与环境亲密接触，与环境有效对话，从中接受乡土文化的熏陶。
      我们非常重视乡土文化对幼儿的直接刺激。张贴在教室外墙上的装饰图片或手绘作品，既有沂水历史名人，也有沂水山川风景。还有特色纷呈的旅游景点；教学楼内的走廊里，悬挂着兼有“美”与“教育意义”的传统手工艺品，如风车、虎头鞋、鞋垫、荷包等。孩子们目之所及，都是我们的大美沂水。每个细微之处的摆设、累积，都创造并反映出属于沂水的特殊文化现象，都显示出幼儿园的本土文化艺术品位和对美的追求。
      教室内的分区布置更是各具特色。区域活动是幼儿自我探索、自我完善的活动，有相对宽松的活动气氛，能更好地满足幼儿发展的需要。在区域活动中，表演区的幼儿可进行民谣、秧歌、快板等民间文艺的表演；美工区的幼儿可利用稻草、麦秸、高粱秆、玉米皮、种子、泥巴等自然材料进行各种美术创造和编织活动；在游戏区，幼儿可利用沙包、长绳、细线、橡皮筋等材料进行民间游戏。幼儿边操作边游戏，充满了创作的乐趣，也在动手中认识事物，体验民间文化的韵味，接受乡土文化的滋养。
      大班的老师们在充分挖掘沂水名胜古迹等教育资源后，制作了《沂水名胜古迹》PPT课件。丰富精彩的画面牢牢吸引了孩子们探求的目光，课后还在争论不休，完全沉浸在对名胜古迹的想往中。根据孩子们所表现出来的浓厚兴趣，老师生成并开展了一系列主题探究活动：搜集沂水名胜古迹资料——投票自己喜欢探索的名胜古迹——游游天上王城——拍拍天上王城——画画天上王城——说说天上王城。参加这些活动，孩子们特别积极主动，他们经常聚在一起热烈地讨论。孩子们说不完的话题，道不完的为什么，让我们明白，在乡土文化教育的大空间里，孩子们不但亲近了家乡，而且开始主动探索家乡。
      民俗是特有的文化现象。我们开展“民俗风情”主题活动时，请家长带幼儿到东皋公园游玩观赏，到县城内的街巷里走访，然后上网查找资料，一起动手制作民俗风情展板。在开展“品家乡茶”主题活动时，我们请家长一起搜集有关茶叶的资料，带领幼儿到茶园里调查，让幼儿听听炒茶工人的介绍，看看茶叶炒制的过程，午点时间，我们跟幼儿一起品茶，然后，“小小茶庄”的角色游戏就自然而然地产生了。在创设环境的过程中，“蒙山云雾茶”这个具有浓厚本土特色的地域文化资源，不仅呈现了广阔的教育空间，也在幼儿心灵里播下了“本土文化”的种子。
      实现幼儿园师幼“立体全发展”
      本土课程资源的挖掘，需要时间、精力及毅力，如何实施乡土文化教育，更需要不断进行集体研讨。在具体的教育实施过程中，我们要求教师必须有两个教案：一个是初案，就是教师个人独立思考制作的教案；另一个是修正案，就是经备课组集体讨论修改后形成的实施教案。在热烈地研讨甚至激烈地争辩中，教师的教学理念有了质的提升，教育思路得到无限扩展。新的教育理念为教师营造了自主发展的空间，教师们比以往任何时候都注重对幼儿需要、兴趣和爱好的研究，自主选择主题生成活动，不断调整教学计划，开发的主题活动“亲亲大自然”“神奇的油顶”“饼干是怎么做成的”“鞋子的历史”等。得到了市县教育主管部门的充分肯定。开展乡土文化教育，不但提升了教师的业务能力，也打造了幼儿园的教育品牌。
      我们把幼儿当前的需要与兴趣，作为生成课程的重要来源。不同年龄、不同性别、不同性格特征的孩子，表现自己兴趣的方式有很大差别，但孩子们有着共同的、突出的外在表现形式，那就是热衷于一件事，不断发现问题，并尝试解决问题。比如，在“家乡的鞋”主题活动中，幼儿在参观布鞋城时，对安全鞋的防水、防电、防酸、防刺穿等功能产生了浓厚兴趣，不停地追问其中的原理。面对孩子强烈的求知欲望，老师不是给孩子现成的答案，而是顺着孩子兴趣点，开展了“奇妙的鞋”“夸夸家乡的鞋”“‘鞋’思妙想”等系列活动，与幼儿一起参观鞋厂、查找资料、组织交流，师幼一起寻找答案。在活动中，孩子们学会了记录、查找并分析资料。教师通过对幼儿的观察了解，满足了幼儿的求知欲望，培养了幼儿善于发现、勇于探究、敢于表达的品质：而教师自己也锻炼了敏锐捕捉教育契机和有效选择、组织教育内容的能力，实现了师幼共同发展。
      家长是开展本土教育活动不可忽视的重要力量，他们不同的知识储备、技能特长和职业背景，给幼儿园提供了丰富鲜活的教育资源。我们的乡土文化教育行动，引发了家长和社会人士的共鸣，他们纷纷加入到各种活动中，推碾子、摊煎饼、买特产、听介绍，和孩子们一起做手工、玩游戏。许多家长还收集了第一手的图片资料、声像资料、手工艺品、书籍奉献给幼儿园。大一班许博文小朋友的爸爸是广告设计师，他利用业余时间，把沂水著名的风景制作成宣传画。挂在教学楼的走廊里。在大班“特色经济——家乡的布鞋”主题活动中，同样是孩子家长的布鞋城集团经理主动请缨，从联系车子、设计参观路线，到企业介绍、参观制鞋车间，一条龙全程服务。家长的热情参与，既让自身接受了乡土文化的浸润，更丰富了我们的园本课程资源，让幼儿园有了更高的品位，呈现出旺盛的生机与强劲的活力。
      利用乡土资源开发园本课程，让我们的孩子在乡土文化的滋养下健康成长，让我们的教师在不断历练中快速成长，更让我们的幼儿园在提升办园水平的道路上不断成长。
编辑：cicy