在案例中，陈园长与小何老师教育观念之间的冲突非常激烈，这种理念的碰撞已经上升为教育与反教育的争论了。但是，何谓教育？又何谓反教育呢？只有给予“教育”一个明确的定义后，我们才能区分陈园长与小何教师的行为到底哪个是教育的行为，哪个又是反教育的行为。
　　
　　《说文解字》对“教育”的解释为：“教，上所施，下所效也”；“育，养子使作善也”。而在英文中，教育“education”一词源于拉丁文“educate”，其本义为“引出”或“导出”。故在西方，教育的意思就是通过一定的手段，把某种本来潜在于身体和心灵内部的东西引发出来，是在强调教育是一种顺其自然的活动，旨在把自然人所固有的或潜在的素质，自内而外引发出来，以成为现实的发展状态。在对比中西方对于“教育”一词的解释之后，我们不难看出，教育的本质属性即是一种对人类认识和改造客观世界及自身的积极的影响。而“反教育”则是指那些背离教育应有的准则，并且产生负面影响的，?如妨碍个人能力发展，贬低幼儿自尊、自信的活动，都可称之为反教育。其实，在我们的学校教育中，反教育的现象不胜枚举，例如新闻中被广泛报道的给学业不良的学生佩戴“绿领巾”就是一起典型的反教育事件。
　　
　　在明确了“教育”的概念之后，我们以此为标准衡量一下陈园长与小何教师的认知与行为，看看哪些属于反教育的范畴。比较容易判定的反教育行为就是陈园长不让罗家奇参加武术操的表演活动。不管孩子如何特立独行，也不管六一的场面多么盛大，教育的目的是为了发掘幼儿的潜力，让每个孩子都能在自己的基础之上得到提升和发展。所以，老师们不强求罗家奇参加集体活动是对的，但在罗家奇非常渴望参与集体活动的时候，仅以“为了演出效果，当天的场面宏大，还有领导、媒体等多方人员参加”等理由拒绝孩子的要求，可见是违背了教育的初衷的。当然，园长可以采取更温和的形式和小何老师沟通，也可以和小何老师一起为罗家奇设想一个更适合他水平的活动，但是谁也没有权利剥夺孩子在六一当天展示自己的权利。所以，陈园长此时的行为无疑是站到了教育的对面，违背了教育的初衷。
　　
　　陈园长与小何老师争议较多的另一个问题就是——幼儿园的课到底应该怎么上。在家长反映了小何老师的课上得不怎么样之后，小何老师是这样认为的：“我们在尝试用孩子们更喜欢的方式接触音乐。现阶段，孩子就应该通过充分体验音乐带给人身心上的愉悦来发掘音乐的美。在悦耳的音乐伴随下，孩子们做着自己最喜欢的事情，他们对音乐的感受就会是积极正向的，将来就愿意去接近音乐、了解音乐。这不比教他们唱会一首歌、练习某个节奏类型更重要吗？”而陈园长则认为：“幼儿园担负着集体教学的任务，尤其像我们这样的老牌公办园，多年积累、有口皆碑……你这样什么都不指导、什么都不要求，孩子是轻松了，他们的成长点在哪里？”从她们的对话中，我们不难提炼出两人的分歧——小何老师认为孩子的快乐更重要，而陈园长则认为孩子应该学点什么，哪怕一首儿歌、一个舞蹈，幼儿园教育不能只剩下快乐。其实，小何老师和陈园长之间对于幼儿园教育效果的分歧普遍存在于当今的学前教育当中。
　　
　　在激烈竞争的社会大环境下，很多家长都在追求“提前教育”的效果，在幼儿园阶段就要求孩子们识字、算术，将小学的教学内容下延到幼儿园中来进行。这种填鸭式的“提前教育”无疑也是反教育行为。当然，为数不少的幼儿园为了迎合家长们的需求也在强调技能、知识的学习。但是作为一个老牌的公办园，其办园质量和教育素质都在家长当中享有很高的口碑。所以，陈园长应该不是那种为了迎合家长需求而强调“提前教育”的园长。于是乎，陈园长和小何老师之间的争论其实集中在幼儿园的教育教学常规是否要保持？在常规局限之下的教育创新又该如何去做呢？
　　
　　陈园长与小何老师都很看重教学质量，这是毋庸置疑的。但是作为不同岗位的个体，她们所看到的教学质量也是不一样的。陈园长作为管理者，若是看到在集体教学过程中，小何老师的班级呈现出家长所看到的那种自由散漫的状态时，相信一定会非常生气。此时，若是孩子们的自由活动时间，在或轻柔或活泼的音乐背景下，孩子们干着自己爱干的事情，小何老师的做法是无可厚非的。但是，此时恰恰是小何老师的集体教学活动时间。任何一个集体教学活动，势必都会有教学目标，此时小何老师的教学目标就是让孩子欣赏音乐之美，那在活动区中的孩子怎么能专心欣赏音乐呢？这样的欣赏活动又能取得什么样的教学效果呢？诚然，教师在教学计划的落实过程中的确受到多种情况的影响，例如孩子的兴趣点不在教师预定的教学目标上，教师设计的教学活动孩子们根本不感兴趣。这些都是需要发挥教师创新能力的地方，教师没有必要完全按照教育计划来完成所有的教学内容，但是教师仅仅凭着一时的兴趣来更改教学内容也是不可取的。
　　
　　而另一个方面，作为管理者的陈园长，需要把关全园的教育教学质量，其对保教常规的要求是一个合格的管理者最基本的要求，也是保证园所教育教学质量最基本的要求。但这并不意味着园长在检查教师工作的时候，要每日盯在班级中，观察教师做了什么，班级中的孩子又做了什么，他们都有哪些发展等等。而应通过既定的教学计划来检查教师的工作，通过对教师的管理进而管理全园的业务。所以，园长必须依靠园所建立的保教常规——也就是教师们制定的各项周教学计划、月教学计划以及学期的教研计划等内容——来把握教师们的工作进度，并以此为对照来检验教师们的工作落实情况，以孩子的最终发展来评价教师们的教学质量。小何老师热爱孩子、热爱工作的态度使得她放弃诸多优厚条件甘当一名幼儿园教师，这在当今学前教育不受重视的环境下是非常难能可贵的。但是作为一名幼儿教师和一名教学组长，她在思考教育创新的同时恰恰将创新摆在了常规的对立面之上，没有理清进行教学创新与保持教学常规之间的关系。
　　
　　教育创新应该是在保持常规基础之上进行的，没有基本的教育教学常规，创新必不会有所成就。在小何老师的音乐活动中，让孩子用自己喜欢的方式接触音乐是对孩子个性的尊重。但在我的理解中，这是基于全体都参与到集体活动中之后的要求，而不是孩子自由选择活动的结果。在活动之初，教师可以充分尊重孩子选择的权利，例如有的孩子的确不喜欢音乐，那教师不强求孩子一定参与集体教学的活动，而是由其他老师带领这些孩子从事别的活动。在教学过程中，教师也可以让孩子们自由选择来运用多种形式、多种乐器、多种表达方法表述对于音乐的理解，而不是说在集体教学的情景中，孩子爱干什么就干什么。这种活动形式并不是教育创新，而是教师放弃了自己的教育职责。
　　
　　对于幼儿教师而言，她们的身份至少应该有三种。其一是妈妈的角色，因为幼儿园教育中保育的成分很大，教师必须关注孩子的身体健康和心理健康，学前教育对于孩子身体的照顾超过任何一个教育阶段的要求。其二是同伴的角色，幼儿老师常常要用和孩子同年龄的行为和思路去做事、思考，这样才能走进孩子的内心，真正和孩子平等的交流与互动。其三也是最关键的一点，幼儿教师是拥有专业指导性的教师角色。这种专业的指导性就体现在我们不仅是孩子的玩伴，更是帮助孩子建构经验、获得知识、提升能力的教师，幼儿教师的专业性不容忽视。所以对于小何老师而言，幼儿园阶段的教育的确是很快乐的，但是快乐并不是唯一的目的。在快乐的基础上，有针对性、有目的、有计划、有组织的教育活动是幼儿园教育必须的，也是幼儿园教育的价值所在。所以，教育创新不仅应该是遵循幼儿发展规律和年龄特点的活动，更应该是遵循教育基本规律的活动。脱离了教育教学基本原则的创新是无本之木、无根之花，必不能带给幼儿最基本的发展与成长。
　　
　　正如陈园长和小何教师的疑惑一样，教育和反教育的质疑的确普遍存在。其实，教育和反教育犹如镜子的两面，常在教师的一念之间，正所谓“一念天堂，一念地狱” 。但是到底什么是教育？什么又是反教育？任何从事教师职业的人，都将会面临这样的诘问。当教师在面对幼儿时，不妨也多问问自己，教育的反面到底是什么？希望在学前教育逐步受到重视的今天，不尊重幼儿的反教育现象越来越少，而能让幼儿获得全面、健康、和谐、可持续发展的教育行为越来越多。

编辑sunny