2011年，《上海市教育委员会关于进一步规范幼儿园保教工作的实施意见》明确提出：园长一周进班考察评价保教现场活动不得少于两个半天，并及时予以反馈、指导。这是地方学前教育文件首次规定“园长听评课”的内容及量化标准。对于新手园长来说，有效的听评课不仅是其实施课程管理的重要内容，更是加强幼儿园管理工作，引领全园教师不断提升保教质量的重要保障。
      新手园长听评课常见的问题
      结合自身的经历与体会，我发现新手园长在听评课时常常“拿起听课本就走，一评完课就散”，将听评课作为一种管理惯性。具体来说，主要表现为以下问题。
      一是为听而听，目的不明。因为“拿起听课本就走”，很多园长往往听课当天才想起今天应该听谁的课，既没有明确的对象，也没有明确的内容，更缺乏对时间的统筹安排，因此听评课趋于随意化。
      二是为课而听，成效不显。长久以来，“磨课”是被公认的有效评课方式，园长的评课过程就是研究“一节节课”的过程，即把一节不成熟的课变为成熟的课，最终变为优质的课。这种“从课到课”的研究，始终使园长处于基于经验而非本质的浅层思考状态。此外，听评课已经不再局限于狭义的课堂教学活动，而应拓展到半日或一日的“保教活动现场”。
      三是为查而听，人心不悦。随堂课或推门课是园长实施常效管理的重要手段，但是实践证明，“走哪评哪，处处都是毛病”的评课是不受欢迎的，相反只会增加教师的对立情绪，导致管理者与教师之间的不信任，听评课的效果也大打折扣。
      园长听评课与条线管理者听评课的区别
      在听评课前，新手园长首先要把握好自身的定位，将自己的听评课与条线管理者的职责区分开来，强化以下几方面的意识。
      从条线到全面_局意识
      如果把课程管理编织成一张网，条线管理者要了解各个点上的具体信息，园长则要掌握面上的情况，要突出重点性和计划性。如业务园长往往会重教轻保，而后勤园长往往会重保轻教，园长就一定要保教并重，协调并促进各条线之间的合作。
      从代替到指导——服务意识
      很多新手园长似乎养成了习惯，只要一走进听评课活动现场，就会兴致勃勃地与教师们交流想法，交换意见，乐此不疲。这种做法固然很受教师欢迎，但往往使条线管理者变成“隐形人”，处于尴尬的境地。常此以往，他们的管理主动性就被弱化，得不到锻炼而无法进步。因此，园长要变代替为指导，变直接指导为先指导条线管理者再指导教师，最关键的是要指导条线管理者有机制、有计划、有重点地走进保教活动现场。这样园长方能挪出更多的时间，提高听评课的效率和效果。
      从个别到类别一一问题意识
      新手园长走进听评课活动现场，有时问题扑面而来，看似鸡毛蒜皮，却一件也不容忽视。作为管理者，首先要分清问题所属的管理领域，透过现象看本质，找出问题的症结所在。其次要梳理问题之间的关系，将问题进行归类，寻求解决某一类问题的思路与方法。这种从个别到类别，从表层到深层的问题意识能够帮助管理者找准关键问题，一个阶段解决一类问题，使听评课更加有效。
      关于新手园长听评课的尝试与建议
      在明确自身定位的基础上，新手园长在听评课时不仅要做好“听”的工作，还要保证“评”的效果，真正发挥听评课的应有价值，我们的做法如下。
       采取“四定”的方式确保听课质量
       一是定次数。我园修订了包括园长、条线管理者、年级组长在内的管理者听评课制度，规定园长每周2个半天、条线管理者每周3个～4个半天、年级组长每周1个半天进入教学现场考察。
      二是定对象。在课程实施与研究的不同阶段，园长的听评课对象应有所侧重，兼顾点面，既要掌握课程实施的普遍问题和难点问题，又要时刻将培养人的目标贯穿始终。如期初，我们重点抓半日活动保教结合度，听年级组长的课；期中，抓重点研究项目的深入度，听试点班骨干教师或潜力教师的课；期末，抓重点研究项目的推广度，听参与研究班级教师的课。
      三是定内容。这里指的内容并非半日活动的具体环节或某个领域的教学活动，而是园长在听评课时需要关注和联想的管理范畴。如园长的听课要做到两看：一看保教协同配合度，二看后勤保障支持度。
      四是定形式。我们采取的听课形式主要有三种：(1)巡听，即不定期的“边走边听”，主要用于观察教师教学常规的执行情况，指向监控与调整；(2)约听，即定期的“先约再听”，主要面向参与重点研究的教师，指向研究与培养：(3)伴听，即“你听我伴”，主要用于对条线管理者的指导，指向管理与指导。
      借助四类反馈确保评课的有效性
      在保证“听"的基础上，有效“评”才是发挥园长听评课作用的关键环节。实践中，我们借助四类反馈来确保园长评课的实效：(1)一周课程管理反馈，即利用校园网发布园长对课程管理团队的指导信息、对课程实施调研的指导意见，以及对校园安全和幼儿发展的重点关注内容，促进条线之间的了解和协作。(2)当日听评课反馈，即园长约见当日听课的对象，进行面对面的指导与反馈，提升其专业能力。(3)每月专题培训，即园长结合幼儿园的教研活动，把当月听评课发现的主要问题转换为教研案例，组织全园教师开展专题教研。(4)发布课程实施小妙招，即运用网络平台，将听评课过程中挖掘到的教师实施课程的经验，进行归类整理，在校园网中的“环境创设”“班级管理”“活动组织”“家长工作”板块中，以照片和文字相结合的形式上传到相应栏目，促进教师交流分享成功的经验。
编辑：cicy