幼儿园工作通常有：基础工作，即常规的教育教学工作；发展工作，即各类课题、专题、专项研究。这两项工作之间相互影响、相互渗透，基础工作中存在的问题可以成为发展工作的研究指向，发展工作中的研究成果可以转化为基础工作中解决问题的方法，并加以应用。为了充分发挥幼儿园的管理职能，我园提出了”共通优化”管理机制，以“共通优化”全面提高幼儿园保教质量。
      所谓“共通优化”管理机制，即处理好基础工作和发展工作间的互通关系，将基础工作中存在的问题转化为发展工作的研究指向，继而再将发展工作中的研究成果运用于基础工作中解决现实问题，以“共通”实现“优化”，提升基础工作的质量，找准发展工作的着眼点。在“共通优化”中，我们以“发现问题——开展研究——运用成果”为基本运行机制。
      图．“共通优化”管理运行机制
      管理机制的关键在于落实，在实施“共通优化”管理的过程中，专项调研以其独特的优势成为主要途径和手段。专项调研往往针对某一情况、某一事件、某一经验或问题，通过在实践中对其客观实际情况的调查，将了解到的全部情况和材料进行分析与研究，揭示出本质，寻找出规律，总结出经验。我园“共通优化”管理机制下的专项调研是将基础工作中的现实问题立为专项调研的内容，通过开展一系列的调研，将研究成果转化为解决基础工作中现实问题的做法与要求，并组织相关培训，使得基础工作质量得以整体提升，全面提高保教质量。
      “共通优化”管理机制下的专项调研遵循这样一个工作流程：确立内容(来自于基础工作中存在的问题)——采集信息(实地观摩、个别访谈、问卷调查等)——研究分析(挖掘问题、提出对策；找寻亮点、总结经验)——分享成果(组织培训、推广经验、落实措施、解决问题)。以下以“小升中”并班专项调研为例，具体介绍我园“共通优化”管理机制的实践运用。
      一、确立内容
     近年来，为解决入园高峰的问题，我园扩招了一个小班(由原来的4个班扩至5个班)，但因园所容纳量的关系，小班幼儿升入中班后，5个小班必须重新合并组成4个中班。在获得家长的理解和支持后，我们将原来5个小班的幼儿按其性别、年龄等因素，根据一定的比例，在家委会代表的全程参与、监督下，通过随机抽签的形式，进行统筹合理安排。
      为帮助小班幼儿进入中班后能够尽快适应新环境、新同伴和新教师，我们在小班下学期尝试开展“适应性教育"，积极为幼儿创设与其他同龄班级教师和同伴交往的机会。“升班并班”和“适应性教育”都是我园第一次尝试，为了全面了解这项工作的开展情况，从中梳理出有效的做法和存在的问题，为下一轮“小升中”并班工作做好更充分的准备，我们决定围绕“小升中”并班工作开展一次专项调研。
       二、采集信息
       我们主要运用以下三种方式采集信息：
      1．实地观摩，我们将涉及的中班都列为调研对象，采用事先预约、现场观摩的方式获取信息。通过现场调研班级的半日活动(包括角色游戏、区域活动、户外运动、学习活动、生活活动、自由活动)，观察班级半日活动常态化开展的情况、班级常规建立的情况、生生及师生间关系的情况等。
      2．个别访谈，我们对中班所有教师进行了访谈，访谈内容主要涉及三方面：①并班的班级和不并班的班级情况有何不同，优缺点各是什么；②面对并班后的幼儿，教师首先需要做些什么；③教师对小班并班前期适应性教育活动的开展有什么看法和建议。
      3．问卷调查，采取不记名的方式，对全体中班幼儿家长发放家长调查问卷，从升班和并班工作的满意度和相关建议两方面了解家长的真实想法。
      三、研究分析
      首先，我们汇总收集各方面的信息，对并班工作中存在的问题进行细致的了解。我们发现，开学初由于不同班级的教师对于培养幼儿的规则、要求、态度等存在一定的差异，导致并班后幼儿的习惯五花八门，如生活习惯方面：睡觉时鞋子的摆放、衣服的折叠、擦手后纸巾的处理、搬椅子的方法等都不相同。又如学习习惯方面：上课的坐姿、发言是否需要举手、工作毯的卷放等也不相同。此外，家长工作也存在一些不适应，很多家长会将中班教师与之前的小班教师进行比较，无论是幼儿还是家长都已经适应了小班教师，所以很难马上接受中班教师的风格，导致教师开展工作困难……
      其次，面对存在的问题，我们通过分析研讨，对下一轮“小升中”方案进行调整和完善，提出了“两条腿走路”策略：一是指向中班——两位搭班教师密切配合，在开学初的这段时间，两位搭班教师要共同帮助幼儿形成新的、统一的常规，共同开展家长工作，争取在最短的时间内获得幼儿与家长的信任与认可。二是指向小班——适应性教育活动可以采取年级组大活动的形式，安排诸如“文明习惯比一比、赛一赛"等活动，让各小班幼儿和教师统一生活习惯(如拿放椅子、端放盘子、摆放鞋子、折叠衣服、盥洗顺序等)，以便升入中班后班级常规的建立。
      再次，我们努力找寻亮点，总结经验。为了帮助幼儿尽快建立统一的常规，每个班级的教师都在基础工作中关注细节，如中一班将早晨喝牛奶、吃点心的步骤图张贴在点心区的墙面上，提示幼儿如何有序地完成洗手、取杯子、喝牛奶等一系列活动：中二班为督促幼儿主动喝水，在喝水区的墙面布置了“今天你喝了几杯水”，还在地上贴了小花提示幼儿站在固定位置喝水；中三班为解决幼儿因喝牛奶暂时离开区域活动后还能保留操作内容的问题，将“银行卡”替换成“保留卡”(留位卡)，压在透明桌布下面，一卡多用；中四班把幼儿来园需做的问好、放玩具、换鞋、换衣服、洗手五件事，做成“来园五步走”的墙面装饰作为提示……
      从教师访谈和家长的调查问卷中，我们还总结出一条经验：幼儿能够在较短时间内适应新环境、新同伴和新教师，很大程度上要归功于小班阶段开展的适应性教育活动。由此，我们认为在小班阶段要加强适应性教育活动的开展，尤其建议多安排教师走班，教师可以参与到各个小班中，组织半日活动中的各项内容(角色游戏、区域活动、学习活动、户外运动等)，促进师幼间的熟识与了解。
      四、分享成果
       结合专项调研报告和出台的“小升中并班工作建议”，我们组织全体教师开展“升班并班”专项培训，将从第一轮并班工作中总结的经验与教训、探索的策略与方法在全园进行分享。我们还在“共通优化栏”以文字和照片的形式交流各班的经验和亮点，并将调研后更加完善的方案推广给每位教师，让教师结合本班情况灵活运用，为今后更好地开展并班工作提供参考和依据。
      以上是我园运用“共通优化”管理机制提升保教质量的一项尝试。事实上，每学期我们都会根据需要开展多项专项调研，如“三级备课调研”“插入式活动调研”“个别化学习分享调研”“区域活动调研”等。通过“共通优化”管理机制下的专项调研，以更加科学严谨的方式寻找日常教育教学实践过程中实际存在的、迫切需要解决的问题，运用系统深入的分析、研究和出台更加细化的实施细则等，可以帮助教师明确教育观念，完善教育教学行为，真正做到问题有依据、行为有跟进、成果有分享，从而切实提升幼儿园保教质量。
编辑：cicy