1994年，即我园创办的第二年，我们确立了开放教育，至今历经18载。成就了青岛市实验幼儿园的可持续发展，高质量促进了全体幼儿健康、和谐、幸福的成长。
      开放教育是以幼儿发展为本，遵循幼儿身心成长的规律和特点，将幼儿置身于开放的自然生态、社会生态环境中，激发幼儿运用各种感官充分感知，创造性地表达自己的意愿，在充满乐趣的活动中体验快乐、感受幸福。走向自然、走向社会是开放教育的基本形式；创设开放的、动态的、适宜的环境，引导幼儿在自由自主的环境中探索世界是开放教育的常态组织方式。
      丰富幼儿的心灵世界
      “开放教育”中的教师是幼儿生活世界的“共同遭遇者”。因为在诸多的主题探究活动中，孩子们对周围世界充满了好奇，他们的个性思维品质各有特色，有无数个为什么等待去探索。这个过程中教师无法预知孩子们的问题，甚至自己在其中也会遇到诸多的未知。所以，开放教育追求充满灵性与智慧的教与学，追求与孩子们共同成长。
      开放教育特别主张打破社区、家庭、幼儿园之间的樊篱，还儿童心灵成长的广阔天地。著名教育家约翰•杜威曾颇有洞见地指出：“儿童的生活是一个整体，一个总体。他敏捷和欣然地从一个主题到另一个主题，正如他从一个场所到另一个场所一样，但是他没有意识到转变和中断，既没有意识到什么割裂，更没有意识到什么区分。”与这种观点相反，当前的许多教育在孩子生活的主题、场所之间做了人为地割裂，使孩子的心灵变得无所适从，变得贫瘠和干瘪。我们的开放教育受到杜威这种“儿童生活整体观”的启发，认为儿童生活的主题——工作与游戏、真实和幻想、科学与想象、天空与大地、自由和梦想之间是“同一国”的，而家庭、社区、幼儿园之间也因为孩子的日常生活而有机地联系在一起。在庆“六一”沙滩运动会上，教师倡议孩子们和爸爸、妈妈一起找找浅海里有什么。小虾、小螃蟹、小海螺、光滑的鹅卵石、各种各样的小贝壳等等，是孩子们的最爱，“赶海真有趣”的主题探究就这样拉开了序幕。在信息区里，孩子们继续观察从海边带回来的小虾、小螃蟹、小海螺的爬行活动；在拼摆区里用福禄贝尔玩具和各种贝壳表现自己赶海的经验；在娃娃家里扮演爸爸、妈妈带领孩子去赶海；在搭建区里为各种海洋小动物搭个家；制作区里用各种废旧材料制作自己喜欢的小虾、小蟹；等等，孩子们“忙得”不亦乐乎。孩子们在老师的带领下二次赶海；欣赏阅读与海洋小动物相关的图画书；将赶海经验和阅读经验深入地表现在各类活动中，成为孩子们探究海洋小动物的生成活动。这就是开放教育所追求的提供多种机会、通过多种方式促进孩子身体、精神的完整成长的课程价值取向。
      开放教育鼓励幼儿发表自己的观点，孩子的自言自语和相互之间的讨论、争吵是被允许的。这与以往经常将“安静”视为评价教学质量唯一指标的观念和做法有很大不同。不假思索地要求孩子保持绝对的安静，在无形中切断了孩子的思考进程。开放教育摒弃了这种片面的要求，鼓励孩子说出自己的想法。
      尊重幼儿的时间、空间及机会
      尊重儿童的时间意味着给予孩子自我选择的时间。开放教育首先保证时间的“长度”：保证孩子拥有每天两小时的户外活动时间，满足孩子基本活动量的要求。在此基础上强调保证时间的“宽度”：满足孩子在相应时段内充分探究的需要，让孩子拥有足够的自主性活动区活动时间，即每天早餐后8：10一9：00和午睡后14：20—15：30的两个时段里，孩子们可围绕不同的主题进行探究，自主选择喜欢的区域与同伴一起开展有意义的活动。
      开放教育极力倡导为幼儿提供不断尝试和自我检验的空间和机会，满足他们对多样化感觉体验的需要。在开放教育的主题探究过程中，除了常态的在园活动外，孩子们的学习场所有时在社区，有时在农村，有时在一些著名的文化场馆等。“让每一平方米的环境都有教育价值”是开放教育的核心理念。环境是经过设计的“有准备的环境”。不论在何处，这些环境都能引发孩子富有想象力的游戏，丰富孩子的感觉体验。
      幼儿园门口处的小池塘，大型原木建成的晃晃桥，还有那些在大树遮蔽下显得无比幽静的小木屋，以及教室里丰富多彩的活动区，都给孩子提供了尝试和实践的机会。教师们是“热情的引导者和合作者”，孩子们或者自由地加入到同伴的工作中去，或者主动地进行自己的创造工作。
      尊重儿童的机会意味着捕捉一日生活各环节的教育契机。开放教育坚持“一日生活即课程”的理念，充分挖掘儿童生活蕴涵的教育价值。升旗、早操、活动区活动、户外活动、集体教学、主题探索完毕之后的展示和分享以及其他常规活动，成为他们日常生活的重要组成部分。
      开放教育对儿童时间、空间及机会的尊重处处体现出更为综合性、系统化的特征，它所追求的是有序中的合理，是积极主动的和谐。
      引发幼儿的主动学习
      美国有关学者提出，主动学习有几个基本的要素：一是有可操作的材料；二是幼儿可自主操作；三是幼儿有选择的机会；四是幼儿可以用语言进行表达；五是有成人的支持。其实不同文化背景中的开放教育本质上是一致的。
      开放教育首先关注幼儿的自主选择。幼儿自主学习的基本特征就是选择性。我园开放教育的活动处处渗透着幼儿主动学习能力的培养，无论是园内的探索感知活动，还是走向大自然、大社会的参访感知活动。我们都让孩子独立地、自主地按自己的意愿，有选择地参与。在所有的活动中孩子可以选择适合自己的学习时机，选择适合自己的发展进程，选择自己的视角和运用自己的思维方式进行学习。
      开放教育还重视幼儿的自主体验。在促进孩子主动学习的过程中，我们不仅注重孩子究竟获得多少知识和技能，更注重孩子在学习中的成功体验和经验的积累。开放教育重视孩子的个性化体验，展示他们的多样化表征。“奥帆基地”本身只是成人世界创造的建筑文化，但是，对于每个来这里参观的孩子来说，他们的体验是独特而丰富的。在“我眼中的奥帆基地"主题的表征活动中，孩子展现出了不同的兴趣点，有的是用绘画或绒布玩具制作福娃，有的是用福禄贝尔玩具拼摆“五环”，有的用泥工、积木合作制作了各种帆船和停靠帆船的基地，有的则用绘画方式表征对帆船数字符号的理解。在“红红火火过大年”主题活动中，当孩子们零距离地观看来园表演的民间艺术团的爷爷奶奶奉献的跑旱船、扭秧歌、踩高跷等活动后，回到自己的教室，真实、生动的体验使他们在整个过程中都很专注和投入。
      建立“我与你”的师幼关系
      在开放教育中，我们彻底摒弃了教师高高在上的角色形象，强调师幼间建立一种“我和你”的关系，教师成为孩子们生活世界的“共同遭遇者”，追求的是充满灵性与智慧的教与学，与孩子共同成长。
      1．信任孩子
      改变对孩子软弱、无知、依赖的偏见，去挖掘他们可以无限发展的潜能，给孩子更多的选择机会、操作机会、交往机会和承担责任的机会，让潜能变成改变环境和自己的现实力量。虽然，孩子的所作所为有时在成人看来显得幼稚，但这正是孩子走向成熟的前奏。
      2．走近、解读孩子
      孩子从我们眼中看到了什么?当我们的眼睛所传达的和我们嘴巴要说的相吻合时，我们知道吗?孩子的眼中传递出什么信息?我们根据这些信息应该采取什么样的行动?走近孩子是所有教育发生的前提；每个孩子都是丰富多彩、独一无二的。在不同的情境中，面对不同的儿童，教师需要运用不同的智慧，要积极地面对各种挑战，表现出适宜的理解和关心。
      3．启迪孩子
      开放教育课程强调以丰富的信息和材料激发幼儿的探究欲望，让幼儿主动建构经验，强调走进大自然、大社会，扩大幼儿的生活空间，丰富其生活体验；强调幼儿与同伴、成人之间的和谐关系，并竭力促进不同经验、不同思维方式之间的共存与共享，促进入与自然、社会及他人和谐共处，从而真正影响孩子心灵的各个层面。
      给孩子发展性的“教育爱”
      开放教育强调，没有爱的教育是危险的，只有愿意爱孩子的人、会科学地爱孩子的人，才能真正实现丰富心灵的教育。教育爱的本质是以尊重生命(机体健康和精神充实)为前提的爱，开放教育主张“在爱的世界里我们共同成长”，摒弃偏爱、溺爱，主张均等的教育，尊重个性、激发求知欲、提供自主展现机会，“一个也不能落下”，“均等地对待每一名幼儿”。尤其是特殊儿童，如自闭症、多动症、智障、语障等问题儿童我园就有17位，我们在相关理论指导下，由保健医生、班级教师、家长三方共同协商研究，分别制定个别指导方案，并为其建立特殊的观察纪录档案，在有效的互动中高质量促进每名幼儿在原有基础上的健康发展。
      追求所有“课程卷入者”的自我发展
      开放教育主张教师与家长密切合作，支持、引导幼儿获得自我发展。和孩子们一起收集主题资料；双休日、节假日带孩子外出感知农村生活；到班级为孩子们鉴赏图画书；参与主题的探索、分享……这是开放教育中的家长们的常态生活方式。园领导走进教育现场，去倾听师幼间的互动，去观察孩子们的真实学习状态，与教师们开展计划和非计划的教研活动，在发现问题、解决问题中实现双赢，是开放教育研究者们的常态工作方式。
      儿童具有自我发展的天性。自我发展指幼儿发展的欲望被关注。其发展的规律被尊重，其发展的需求得到满足。顺应儿童天性，搭建平台，给予支持，提供充分发挥天性的机会和条件是教师的天职。“开放教育”致力于帮助孩子运用自己的心智作决定，让他们在尝试自我计划、自我执行、自我回顾、自我提升的过程中，学会自我判断、自我选择、自我调控、自我负责，最终实现自我发展。这也是开放教育回归幼儿本色教育的真正追求。
编辑：cicy