幼儿园园务工作：全园共读体验幸福

作者：吴彩霞来源：江苏省如皋师范附属小学幼儿园上传时间：2013-03-19

读书能陶冶情操，提高素质。教育行政部门也常常提出一些基本要求，比如，每年读一本理论书籍，每周写一篇读书笔记等。读书因要求容易成为负担，容易流于形式。事实上，每个教师都渴望有驾驭自己活动的能力，希望能够在自己的活动中游刃有余。因此，有必要将读书落到实处，真正促进教师专业能力的提升，使其在工作中产生踏实的安全感，乃至幸福感。

我园是省级示范幼儿园，教研气氛浓郁，是一个爱读书、善研究的群体。然而，教师的读书生活大都是个人行为，相互之间沟通较少。为了让教师之间形成共同话题，加强成熟型教师与新手型教师的沟通，我们决定“全园共读”。保留自主阅读习惯，在此基础上每学年选择一本书作为全园共读材料，定期进行共读研讨，让大家围绕共读书目，朝向一个目标，聚焦一个(类)问题，实实在在更新观念，解决困惑，改善实践行为。

一、选择共读书目

确定共读之后，我们开始思考读什么。分析幼教类书目，适合教师阅读的书很多，如《与幼儿教师对话》、《小游戏大学问》、《静悄悄的革命》、《教学勇气》、《儿童的一百种语言》等，这些都不失为好书。但对于基础不一的教师，如何让每一个教师共读之后都有收获，都能成长呢?我们认为，书目首先必须是经典的、值得细细研读的，其次要符合教师的最近发展区，是大家通过努力都能读懂的，并且能够将书中的理念和做法转化到自己的教学实践中去的。我们商定从领域书籍开始，因为这与我们教育教学最接近，通过边读边实践能够实现内化。

从哪个领域开始?一方认为，至少要提供两个领域，便于教师根据自己的兴趣进行挑选；另一方认为，第一次尝试共读活动，以一本书为好，大家一起探索一条比较适宜的共读途径，此后再分组也不迟。后一种意见得到认同。针对我园美术专长教师比较多，美术教学研讨常常出现困惑的现象，最后决定从美术领域开始我们的共读之旅。

经几个美术专长教师的推荐，选出日本鸟居昭美先生的《走进孩子的涂鸦世界》作为第一次共读的书目。该书是一本经典的启蒙美术教材，书中详细介绍了不同年龄段孩子的绘画特点和指导要点等，能让读者从根本上了解孩子的绘画心理，明了幼儿为什么要画画，幼儿园美术活动目标到底应当是什么，等等。

确定了书目之后，幼儿园集体购置了《走进孩子的涂鸦世界》，教师人手一本，请教师在全园共读之前通读全书。本书共读时间为一学年。第一学期为读书沙龙研讨与自主实践阶段，第二学期为深入实践、实践汇报与展示阶段。

二、制定计划明确阅读目标

“教师共读计划”由园内公认的研究型教师、曾做过美术方面研究并取得丰硕成果的高老师制定。计划分析了共读的原因，介绍了此次要共读的图书，提供了一些参读书目，如《和孩子一起享受艺术》、《儿童绘画心理学》、《涂鸦解密——儿童绘画心理透视》，以及关于美术课堂的电影《蒙娜丽莎的微笑》、《地球上的星星》等。同时，计划中提供了一些实践项目供教师选用，如线条画、水油分离画、纸筒造型、水粉手指画、传统剪纸等；也提供了儿童作品记录的方式供教师借鉴，如手工可以通过立体主题墙，绘画作品可以通过书信、简单分析表格、导语、老师记录绘画活动过程等来呈现。共读具体实施计划如下(部分)。

周次	内容章节	主持(自报名)
第三周(0916)	第一章：根据内容总叙自己关于绘画以及绘画教学的直觉。
第五周(0930)	1到2岁的绘画特征(最好是有小宝宝的妈妈报名，更贴近自己的实际需要，也可提供自己孩子的作品以供研讨)。
第七周(1014)	3岁孩子的绘画特征(最好是小班的老师报名，方便提供相关作品)。
第九周(1028)	4岁孩子的绘画特征(最好是中班的老师报名，方便提供相关作品)。
第十一周(1111)	5岁孩子的绘画特征(最好是大班的老师报名，方便提供相关作品)。
第十三周(1125)	6到9岁孩子的绘画特征。
第十五周 (1209)	第三章：根据教学实际进行互相提问，彼此沟通交流。
第十七周(1223)	各自总结。

(其他部分自定；单周周四下午集中举行共读活动)

三、沙龙研讨厘清教育理念

沙龙是人们之间交换思想的最好方式，我们的共读以面对面沙龙研讨为主，撰写共读体会进行书面交流为辅。

为了发挥每个教师阅读的主动性、积极性，让大家都成为阅读的主人，共读沙龙研讨采取自主报名当主持人的方式进行(每次活动由一人担任主持)，大家在自主通读全书的基础上，由主持人带领逐章进行共读研讨。沙龙研讨的基本流程是：自主通读全书→沙龙前细读研讨章节→参加集体面对面沙龙研讨→撰写共读体会进行书面交流→学期小结梳理提升理念。

1．面对面沙龙研讨

面对面沙龙研讨活动时，主持人先和大家一起回顾书中的章节内容，然后大家就实践中出现的问题提出疑问，再进行讨论。以第一次研讨为例。第一次研讨的主题是“关于绘画以及绘画教学的直觉”。沙龙前大家在通读全书的基础上认真研读了第一章——给母亲的绘画入门讲座，并结合自身实际梳理出困惑，留待共读时研讨。

主持人精心准备了讲稿PPT，梳理了自己对美术教学的感慨和困惑，引起大家的共鸣。依托书本，她提出问题：“第一章中你最有感触的是什么?”老师们根据自己的经验表达各自的想法与困惑，分别讨论了“如何听画?”“为什么不能教孩子画形状?”“为什么要丰富经验?”等问题，大家根据书中理论各抒己见，主持人适当点拨，理念越辨越明，逐渐形成共识。问题例举。

为什么不能教孩子画形状?

教师1：我在书中读到，幼儿园阶段不要教孩子画成人式的画，也就是不要急于教孩子画形状。这是为什么呢?要画出一幅像样的作品，必须有各种绘画素材，我们只有教会孩子画各种各样的形状，他才能组合成一幅像样的作品。

主持人：这个问题很有意思，大家说一说自己的看法。

教师2：我认为不教形状是不行的，比如画一只小鸡，你任由孩子自己画，他如果画出一个扁扁嘴的鸡怎么办?你总得教他把嘴画得尖尖的吧。

教师3：我认为你们的想法是不对的。我们得搞清楚孩子为什么要画画，其实画画是孩子的第二种语言，他是用画来表达自己的感受的。我们幼儿园画画的目的并不在于让孩子画出像样的画，而是让孩子通过画来表达自己的所见、所闻、所想，他想怎样表达就怎样表达，无所谓像与不像。至于小鸡会画成扁扁嘴，那是画前的观察不够，我们应该给孩子充分的经验准备，让他和小鸡玩，细细观察小鸡，形成表象，那么他在画的时候就能表达得更好。

主持人：这个问题有了不同的看法，大家再看看书中是如何说的。

教师4：我们不应该教孩子画形状，书中就有这样的文字：“许多爸爸妈妈经常喜欢以自己的画来指导两三岁孩子画画，不要弄错了，我们教孩子画的形状虽然看上去内容适合孩子，但它们不是孩子的作品。若从这个时候开始教孩子画成人的画，那么，他们就不能画出‘自己’的作品了。”所以，我认为在幼儿园阶段，尤其是中小班，不要教孩子画形状。

主持人小结：过早地教孩子画形状，不只让孩子失去了想像，还会失去语言、失去思维，即使孩子看上去画出了一幅像样的画，但孩子失去的更多，是一辈子也难弥补的东西。

2．撰写共读体会进行书面交流

面对面的共读活动之后，大家心中都不免有许多想说的话，有的因为不善在集体面前表达，有的因为时间有限没机会表达，因此，诉诸文字是最好的解决办法。大家撰写共读体会，上传到幼儿园的网络空间，通过自主阅读继续研讨。园长会仔细阅读教师的共读体会，摘录下教师文中的话语并进行批注，以进一步明晰理念，有效指导实践。现摘录两条书面交流内容。

教师1：通过共读，我明白了要学会“听”画，但觉得面对我们的实际情况，依然困惑多多。面对班级全体幼儿的作品，“怎样做到在最短的时间内倾听到最多的作品内容?”“听什么?”“怎样听?”……

园长批注：这的确是个问题，不过，很欣喜的是，姐妹们已经在努力解决这个问题了。比如，今天听一部分，下次再听一部分；两个老师一起听；同伴间互相听；有选择地跟踪听听；引导家长听，等等，都很好。

教师2：最近刚好在看《儿童心理学》和《儿童绘画心理学》，结合这两本书的理论，试图为这本书中的观点找到更有说服力的佐证。

园长批注：很佩服你的这种精神，这也就是我们所提倡的“参读”，是一种融会贯通的学习方法，只有这样，才能在我们的阅读中制造出一个“百家争鸣”的场景，让最精妙的观点从中涌现出来，我们才能做到知其然也知其所以然。向你学习!

四、制定课题计划完善教学行为

学到的教育理论只有引起自身经验情感的共鸣，融入到自身的教育实践之中，才能真正发挥作用，因此，我们十分重视与阅读随行的实践活动。边读边做，且行且思，且思且行，读做合一。

制定课题计划是将阅读与实践链接的重要桥梁。每学期我园教师都要拟定一个班级小课题，研究教育教学中自认为有困惑的、感兴趣的问题。本学期因共读《走进孩子的涂鸦世界》，建议大家在美术教学方面进行一些研究。老师们根据自己的专长制定了小课题计划，小班仇老师的课题是“以情境绘画方式激发小班幼儿绘画兴趣的实践研究”；中班陈老师的课题是“与家长携手走进孩子的涂鸦世界”；大班江老师的课题是“大班幼儿橡皮泥技能发展研究”……课题的确定保证了共读活动落到实处，大家不再只是在云端舞蹈，空谈教育理论，而是贴着地面行走了。

除了课题研究，通过实践解决阅读中的困惑，通过阅读回答实践中的问题，在共读过程中，老师们边读边做，受益不浅。例如，老师们认为书中“要听孩子的画”的观点很好，可以更好地理解孩子，但是，孩子画好之后要一个个听画比较费时，不好操作。实践中大家进行了探索，一个个行之有效的方法形成了：选择听一部分孩子的画，今天听这一大组，明天听那一大组，轮流听；用录音笔将孩子的话录下来，课后再进行整理，这样课堂中就不会太匆忙；不是每画必听，而是尊重孩子的愿望，希望说给老师听的，就在他愿意讲的时候去听，不愿意讲的孩子不必刻意去问；发动家长，让孩子将画带回家，讲给家长听，由家长来记录，这样家长也能理解孩子，走近孩子，更好地支持我们的工作，一举两得……类似的问题还有不少，老师们不断阅读、不断实践与反思，逐渐明白了美术教育的真谛，大大改善了教学行为。

五、实践展示分享共读成果

经过一学期的共读，大家对幼儿园美术教学有了一个全新的感知，不少老师除了阅读《走进孩子的涂鸦世界》，还自读了很多参读书目。大家边读边实践，各班都根据自己的兴趣，选择了相应的实践内容，有折纸、捏橡皮泥、水彩画、油画棒画，等等，取得了不少成果，积累了大量鲜活的资料与经验。为了分享共读成果，相互学习，同生共长，我们提供了实践展示的平台。展示活动分两种形式进行，一是年级组汇报展示，二是全园现场展示。

1．年级组汇报展示(以大班展示为例)

大班年级组选出三位老师做代表，汇报她们的实践活动——“倾听孩子绘画语言方面的做法与体会”、“手工创作的体会”、“泥工活动的体会”。老师们讲述了自己的实践过程，展示了孩子们的美术作品，大家听后深有启发。通过研讨，对开学初的“听画”、“要不要示范”、“怎样给孩子自由创作的空间”等问题有了更深刻的认识，为今后的研究找到了前行的方向。

2．全园现场展示：亲子美术节

为了将我们美术研究的成果向外推广，也为了让我们的美术研究有一个总结与提升，我们开展了为期一周的亲子美术节活动。美术节以年级组为单位进行现场展示，第一天做准备，第二天小班展示，第三天中班展示，第四天大班展示，第五天为全园展示、专家点评。

小班以“美丽的花园”为题，让家长和孩子们一起在百米长卷上绘制桃花、迎春花、菜花等，感受色彩涂鸦的快乐，表达自己心中春天的美。中班以“走进中班孩子的涂鸦世界”为题，请家长与孩子分别绘画“我眼中的家乡”，将家长与孩子的作品进行对照，引领家长了解中班孩子的绘画特点，转变观念，和老师一起关注孩子的画，从而走进孩子绘画的内心世界。大班以“走近美术家”为题开展美术节主题活动，每班确定一位大师，如马蒂斯剪纸、齐白石水墨画、米罗符号画、修拉点彩画等，通过了解大师的生平、欣赏大师作品、学习大师作画等活动，引导孩子们走近大师，提升美术品位。

六、共读小结提升教学素养

一学年共读活动结束了，但我们的研究并没有结束，为了提升教师教学素养，使今后的美术教育教学活动更加稳步前行，我们组织老师们进行了共读小结撰写工作，大家根据各自的研读与实践情况，梳理成功经验，反思失败教训，制定今后研讨方向。老师们分别从“体验式绘画研究”、“色彩感培养研究”、“与家长携手走进孩子的涂鸦世界研究”等角度撰写了学期小结。

一年的实践，我们发现全园共读的阅读方式是可行的也是可取的，共读方式将教师们从零散的阅读状态凝聚到共同体式的共读状态，幼儿园形成了一个浓烈的研读、研究氛围，教师之间相互影响，共同成长，幸福感由此而生。

全园共读一本书也有一些遗憾，例如，大家一起讨论人数较多，个人发言的机会相对较少，有些老师不能将困惑呈现出来，实际问题不能在面对面的碰撞中得到解决。第二年的共读活动我们进行了调整，全园提供两本书作为共读书目，教师根据自己的兴趣进行选择，参加其中一个共读团体。这样有效缓解了共读交流时难有机会发言的压力，使得大家能更充分、更深入地研读、实践、探讨。

编辑：cicy

关键词：幼儿园园务工作全园共读体验幸福

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