以错位发展机制推动教师专业发展

作者：秦蓉华刘金兰来源：杨浦区中原幼稚园上传时间：2013-01-07

幼儿园的可持续发展有赖于教师积极性、主动性与创造性的发挥，如何为教师营造发展空间，采取有效的措施推动教师专业发展，是幼儿园管理者要思考的重要命题。

我园具有十年以上教龄的教师居多，其中只有部分骨干教师承担幼儿园的教研、科研重任，大部分成熟型教师则按部就班地完成常规性工作，工作积极性不高，不过，青年教师则有较强的主动性和发展愿望。由此，不同层次教师的工作状态和专业能力存在较大差异。针对这一现状，我们尝试建立错位发展机制，即有意识地创造条件和机会，引导教师根据自身的专业水平和发展方向，选择与他人不同的方式和路径谋求自身的专业发展，使教师在满足需要的过程中体验成功，逐渐成长为具有专业特长和研究能力的教师。

一、为职初教师搭建发展平台

职初教师一般有较强的发展愿望，但往往定位不准确，导致专业发展方向较盲目。我们根据职初教师的成长特点专门制订了一年入门、两年熟悉、三年胜任的培养计划，并采取相应的措施，帮助职初教师形成正确的定位。

◆在双层带教中迅速成长

首先，我们为职初教师配备了有经验的成熟型教师带教，从规范常规入手，着重带教日常班务工作，帮助职初教师尽快熟悉并胜任日常班务工作。其次，我们还安排骨干教师、特长教师开展教学专项带教，主要通过一课多研、微格反思、实例剖析等形式，针对职初教师在教学实践中遇到的共性问题，开展示范引领和专题研讨，帮助职初教师及时调整教学行为。

◆在发挥特长时增强信心

青年教师擅长运用信息技术，为了充分发挥他们的特长，我们采取“主动竞聘”和“园方推荐”相结合的方式，鼓励青年教师担任网络“培训师”、家校互动“联络员”、课件制作“指导员”等。如“园园通”工作普及之初，一些老教师不知如何创建班级主页，青年教师便当起了“培训师”，并制作了详细的操作课件供大家传阅使用。由青年教师设计制作的多媒体课件“食物的旅行”“保护牙齿”“黑夜来了”“动物宝宝”“朋友”等，分别获得了区级和全国幼儿园信息技术应用评比奖项，不仅发挥了青年教师的特长，还增强了其专业自信。

二、挖掘成熟型教师的发展潜能

成熟型教师占我园教师总数的50％以上，为了调动这部分教师的工作积极性和热情，帮助他们突破发展瓶颈，挖掘发展潜能，形成个人特色和专业优势，幼儿园为他们创设了各种平台和机会。

◆因人定岗

成熟型教师具有较强的教育教学能力，但他们往往工作热情不够，缺乏专业发展的内驱力。我们针对成熟型教师的兴趣、爱好和优势，赋予其日常教学任务之外的职责，因人定岗，做到人尽其才、才尽其用。如有的教师对0～3岁的亲子活动表现出很大的热情，我们便让其担任“0～3岁亲子指导站”负责人：有的教师对家长工作很有耐心，我们就让其担任家长工作保障部部长、活动部部长，定期向家长宣传幼儿园安全管理措施，组织家长开展各类活动；还有些教师承担了园际联盟结对带教、职初教师培训、特色课程中的教学等任务。因人定岗，不仅可以充分发挥每位教师的优势，还能调动其积极性，激发成熟型教师的发展愿望。

◆项目招募

项目招募即通过项目研究和管理，让教师找到最能发挥自己专业特长的方式。我们围绕幼儿园的各项中心工作，推出了项目负责人和项目组成员招募活动。成熟型教师可以根据自身的兴趣爱好和专业特长，自主申报项目负责人，并通过招募项目组成员、撰写项目计划书、阶段反馈等环节组织实施，自主负责项目管理。项目招募活动为教师搭建了个性化的发展平台，得到了教师的积极响应，多媒体信息小组、创意美劳小组、绘画小组、故事表演小组、0～3岁早教小组等一系列充满个性的研究小组先后组建。很多默默无闻的成熟型教师成为各个项目的负责人，强化了主动发展的意识。

◆专项进修

对于承担固定项目的成熟型教师，我们会为其提供专项进修的机会，使这些教师在某一方面学有所长，形成专业优势。如我们让负责早教活动的教师参加高级育婴师培训，接受系统的专业理论学习和操作技能训练，掌握婴幼儿发展的基本特点和生长规律，以提高教师指导婴幼儿家长和其他育婴师的能力。又如，负责创意美劳小组的教师喜爱绘画，对环境创设有自己的想法，我们便推荐其参加由特级教师主持的创意绘画与教玩具制作研修班。专项进修可以增强教师的专业底气，并为幼儿园其他教师带来更多的专业指导和信息。

三、发挥骨干教师的专业引领作用

幼儿园骨干教师的专业引领作用是师资队伍建设的关键。近年来，我园一方面着力于提升骨干教师的专业素养，一方面通过结对带教、展示活动、课题引领等方式，实现骨干教师的专业引领。

◆提升专业素养

骨干教师是幼儿园发展的中坚力量，我们不仅为骨干教师搭建园内专业发展的平台，还想方设法让骨干教师“走出去”，鼓励骨干教师参与区教研室组织的各项中心组活动，以及区高研班、区教研组长研修班的学习等，不断加强自身专业素养的提升。如针对园内骨干教师担任教研组长经验不足的情况，我们一方面请外园有经验的教研组长来园开设“以教师发展为本的教研活动”专题讲座，另一方面派骨干教师到外园观摩学习，并通过区高研班、区教研组长研修班参与区域层面的学习研讨，接受区教研员的直接指导。

◆实现专业引领

为了加快骨干教师的专业成长，充分发挥其专业引领作用，我们规定骨干教师除了要开展园内结对带教，还要跨园结对一名教师；每学期向区内同行展示交流1至2次、开设一次“教师论坛”，并形成菜单供教师选择；每人至少引领一项区级课题。如有的骨干教师承担了教研联盟中的展示任务，陆续在区域范围内展示了三次主题式现场教研，并向区内园际联盟的园所介绍了开展主题式教研的经验；有的骨干教师在“幼小衔接”工作中向来园取经的小学美术中心组教研员和教师们开放了活动“长型画”，并作为区内首批“互通型教师”参与了小学“入学准备期”的实践。

错位发展机制满足了不同层次、不同成长阶段教师的发展需求，挖掘了教师专业提升的源动力，使更多的教师在成功的体验中获得激励，形成归属感与认同感，有助于师资队伍建设良好格局的形成。

编辑：cicy

关键词：幼儿园队伍建设错位发展机制教师专业发展

上一篇：教师的进步是园长的快乐

下一篇：模仿，从哪里做起