创建于1994年的青岛市市南区实验幼儿园，一直致力于幼儿创造教育的研究，硕果累累，并以此促成教师队伍的健康成长。十几年的研究我们总结出一个结论：教师的成长就是幼儿园发展的生命力。

让教师伴随着研究成长

九十年代我园正处建园初期，教师的平均年龄只有22岁，教育经验匮乏，要“让教师的创造性教育变成幼儿的创造性发展”，我们深感困惑，但教师们凭着满腔热情和积极探索的精神，查资料找依据，大胆实践着幼儿创造性教育。经过几次的反复和深思后，我们达成了共识：首先培养具有创造性的教师才能培养具有创造性的幼儿；让课题研究带动教师成长。所幸这条从实践中出来的“思路”至今已成为我们走出来的“出路”。回顾我园在起步期首次申报的省级重点课题《培养幼儿教师创造特质的策略研究》，当时教师的“创造特质”培养成为后来创造教育不可或缺的坚实基础。几年来我们毫不松劲先后又申报了国家“十五”课题《幼儿创造性教育的研究与实践》、国家级“十一五”课题《将创造性教育引入幼儿家庭》、国家级“十二五”课题《在美术与文学活动中培养幼儿的创造性》等。课题的申报立项为我们撑起了“研究支架”，使我们遵循规律，严守规范，有目的、有计划、有步骤地完成每项课题。伴随着课题研究的不断深入，我们欣喜地感到：起步期的课题带动策略使教师们教科研水平、教育技能、教学水平有了显著的提高；幼儿创造性教育的新理念、教育理论和方法更富内涵；教师自尊自信自主、求真求实求精的良好个性品质逐步形成。教师们用心声共同唱响创造教育的主旋律。2004年我园被评为“山东省十佳幼儿园”“山东省最具特色幼儿园”。

让教师在有效的学习中成长

随着研究的不断深入，我们越来越感到知识的不足和再提高的艰难，这意味我们需要确立新的起点和更高的目标。我们再一次坐下来讨论研究，讨论幼儿园创造教育新起点上持续发展的目标，讨论创造教育研究的载体和成就教师发展最有效的举措。逐渐地我们明确了新的思路：建设园本课程，凸显创造教育特色；请专家名师引领，让教师在有效的学习中成长。

具体做法是：以“创造教育课程的建设与应用”为研究主题，请专家入园，聆听专家的指点和评析，观摩全国名师的教学活动并互动分享、交流感悟。几年来到我们请了三十几位全国教育名家和名园长名师来园指导。“专家引领工程”使我园教师的专业成长有了大幅度提高：几年来，我园十几名教师获得“青岛市优秀教师”和“青岛市优秀专业技术人才”称号；1O％的教师参加省、市教材的编写；50％的老师承担过市区公开课、研究课；96％的老师在省、市级以上刊物上发表文章。凡达4年教龄条件的教师l00％全部获区市级以上教学能手。到目前我园已有十余名骨干教师被区教体局选派到各园的领导岗位，我园的5名副园长相继被提拔到教育办园和省级示范园的园长岗位。

同时可喜的是，我们的园本课程建设也有突破性的进展，创造性教育内涵丰富、特色凸显。在“青岛市课程方案评选”中连续两次获得第一名。

随着教师年龄的增大、婚恋成家、生子，老师的生活和思想也不再单纯，那么如何再次唤起教师内在的学习激情?我们开展了“幸福教师活动”我们首先对教师的“幸福感”进行调研，发现老师们对“幸福感”的指向各有不同，而唯一共同的指向是“成就感”，如小朋友的进步、家长的感谢、园领导的表扬、文章的发表、活动获奖等，这充分验证了马斯洛“人人都希望个人能力和成就得到社会的承认，人人都有尊重和自我实现的需要”的理论。由此我们明确，要给教师提供自我实现的机会，才能使教师在实现自我价值中获得“成就感”进而获得“幸福感”。我们建立了“学、做、思”理论学习模式，主要内容是：“学”要入境——即倡导教师自主学习，独立思考，发现自己的学习潜能并获得新知；“做”中验证——即倡导教师在实践中验证理论，能发现自己教育行为与教育理论之间的联系，并调整自己的行为以更亲近儿童；“思”出经验——即倡导教师对学、做过程中的经历和体验进行总结分析，并整理出感动自己的经验。“学、做、思”理论学习模式最有效的成果是教师的感受：在学中体验了独立自主获得理论新知的喜悦；在做中觉察到自身行为变化对幼儿学习影响的神奇；在思中发现自己竟然有那么多受感动的故事，突然发现自己总想争着发言并总是被“友情告停”。2008年我园举行的“陶行知六解放教育思想讨论会”在全市开放，全市教研员和优秀园长对我们肯定，让我们教师充分体验了自我实现的成就感和幸福感。

让教师在相互合作中成长

我们还在教学研究中提出了“享受互助快乐”的思想，引导教师享受与同伴合作研究的快乐，享受取得成就的快乐。比如我园多名教师所获得的区市省级优质课一等奖，都是互助合作的结果。我们把每次参评课都作为集体攻关的课题，不管谁承担任务大家都会积极合作研究方案，园领导手把手地指导出课教师设计问题、修改教案，教师们帮助出课的教师制作教具、提出修改建议。在我园，观摩开放从来都不是一个人的“舞台”，教学研究从来都不是一个人的“战场”，因此我们的成绩都是名列前茅的。在这个过程中承担任务的老师，感受着他人的帮助，享受进步的快乐和成功的喜悦；对参与研究的教师也是一种学习与提高，在帮助他人的过程中也得到快乐。谈起参与评选活动的感触，获奖教师们总是感慨地说：有区实验幼儿园这样的团队，才会有我现在的成绩。

新举措促新教师成长

201O年市南区教体局决定市南实验幼儿园开办分园，招聘的一批新教师给我们教师队伍带来了生机和活力。为让新教师尽快提高自身专业素养，适应班级工作并独当一面，我们制定了《新教师发展培养培训规划》，使新教师培训从他们踏进“门槛”时就开始。我们的关键策略是：策略一：树立千里马理念。要让教师做“千里马”，园长必须具备“伯乐”之才。市南实验幼儿园的教师所以成长之快，我们的体会是：园长要有识才之智；要有容才之心；要有育才之力；要有用才之法。策略二：历练教学才干。我们给新教师搭建成长的平台：每月一次教学方法的培训；每月一次教育活动(活动区)展示；每月一次教育故事宣讲；每学期独立组织一次半日开放活动。每次活动后园领导班子和骨干教师都会对他们的进步给予肯定，同时分析问题、找出对策并跟进指导。策略三：依托进门师傅。我们让经验型和研究型教师接收“传经弟子”，这对老教师增添了“弟子”成长的一份责任，对新教师有了“进门师傅”榜样的影响和手把手的指导。策略四：阅读攻关书籍。我们结合对新教师培训的内容和公关目标，为其提供相应的书籍，使他们结合实践开展有针对性的学习，同时还根据他们的基础水平，列出推荐书目以培养他们的读书习惯和自学能力。策略五：打拼关键时期。让新教师知道入职第一年为起步期，5年内是教师成长的关键期。让新教师抓住关键期给自己定好位并不断超越自我，初步形成自我教学风格和教学特色。为了保护新教师的自信心和工作积极性，我园在每月的教师工作考核中，新老教师分开考核，让新教师也能有成功的感受，体验到成长的快乐。

编辑：cicy