2岁儿童的身体发展速度很快，为他们摆脱成人的携带，实现独立的随意活动奠定了基础。手眼协调能力有了较快的发展，会从事简单的手眼协调类的游戏，如穿珠、套筒等游戏活动。喜欢重复与模仿，对新奇事物感兴趣。会安静地听别人说话，能听懂简单的语言指令，喜欢听故事。能正确发出常用语言的基本语音，会用简单的语言与别人对话或表达自己的愿望。学习朗诵简短儿歌，学说简单句，会模仿故事里的语句。

因此教师要懂得2―3岁儿童年龄特点，掌握组织指导托班儿童活动的能力，引导幼儿积极感知周围环境，培养他们对周围事物的兴趣，获取多种经验，促进认知、语言及社会性等多方面的发展。引导幼儿积极参与各种游戏活动，体验游戏的快乐；掌握初步的游戏技能；感知玩具材料的特点，获取直接经验。会选择自己喜爱的玩具进行游戏，会收放简单的玩具材料；会与同伴友好游戏；积极感知玩具材料的颜色、形状、大小等明显不同；教养方式和方法适合儿童特点，以一对一、面对面的方式与儿童沟通和交往，并伴随着行为示范。通过生活、游戏和锻炼引导儿童生动、活泼、主动地发展。那么思维游戏就给了我们一个很好的平台，在进行思维游戏的时候要把握好“三个和谐”，才能让托班幼儿真正进入思维游戏的世界，愉快的游戏并得到逐步的提高。

一、  语言要和谐。

语言和谐就是指语言要“活”起来，要生动、形象、夸张，要有肢体语言的搭配，活灵活现，这样才能使孩子愉快地听、愿意听，并理解活动的要求。

托班的孩子语言发展本身就受到自身发音器官的限制，发音不是很清楚，常常喜欢模仿老师说的，或是说半句，有的时候甚至不说，只是一味的听老师说。如《你好》中，故事中“你好”出现了16次，对于托班的孩子来说，不停地重复出现，使得他们的兴趣就减弱了，怎样才能让孩子兴趣昂扬的听故事做游戏，并愉快的和朋友打招呼呢？我们采取的方法就是运用声音的变化、动作的变化来刺激孩子的听觉。长颈鹿声音大，小蚂蚁小蜗牛声音小，白云小花声音甜，大树声音老沉……高高的事物就踮起脚尖手升得高高的说，矮矮的事物就轻轻蹲一点手齐腰变得矮矮的说，这样一来，小动物们、树、花都“活了”，在声音和动作的刺激下孩子特别感兴趣，在故事讲完后，邀请孩子们做动作学声音来打招呼，孩子们的积极性一下子就调动起来了，喜欢说也愿意说。还有《毛毛虫》也在不同颜色的毛毛虫出来的时候配以不同的声音和动作，如“红色毛毛虫来了，看看它慢慢地在扭，慢慢的哎哟-哎哟。”“毛毛虫要开始赛跑了，快乐看看呀！开始，加油！！”在加上从各个方向爬过来的；还有长长的的，用手打开得很长很长，手缩的很短很短，这样用动作提示降低孩子对于长短的抽象认识，变换诶动作认识，又难变易，鼓励和支持孩子的学习，为游戏增添几分“活力”。同时老师在游戏中的语言和提示也伴随“活”的生机，不同的角色扮演（材料）更加生动，活灵活现，在游戏中体现神奇、独特的吸引力，孩子们都非常期待下一次的游戏。

二、  材料要和谐。

材料和谐就是指要让材料在游戏中“活”起来，不是简单的摆弄材料，要充分的运用材料，发挥材料的全部作用。

首先，老师的教具要“活”。教具不光是老师一个人的材料，也是孩子们操作的材料，当教师运用教具时，可以让孩子共同操作，提高材料的可用性。班上的孩子对于老师的“大的”特别感兴趣，对于老师的“小蚂蚁”怎么在黑板上去了也很好奇。抓住孩子的这一学习的“特殊要求”，适时的把教师的材料也转换为孩子的材料。如《轱辘辘》，教师就把大的给孩子玩，回答问题对的、能按照要求操作材料好的，就让孩子拔老师的大的材料在黑板上来“玩”，既激发和调动孩子操作的兴趣，也使孩子的操作变成一种示范，年龄小的孩子对于这样的奖励师特别的喜欢，效果也是显著的。特别是在“找轱辘辘”中，让孩子拿着老师的材料去讲台上镶嵌，积极性和主动性促进孩子的认知和理解。在《毛毛虫》中认识颜色对的孩子就可以得到老师的大毛毛虫，自己玩在“长长的短短的”游戏环节时，让操作较好的孩子来玩老师的，和老师比赛，在黑板上操作，让其他孩子来加油。这样的材料运用让孩子的兴趣大大的提高，孩子对于知识点的理解和掌握也比较好，针对《毛毛虫》这单元单一材料的操作有着很好的促进作用，促使孩子能很投入的进行各项游戏，不管怎么玩孩子们都很乐意，觉得毛毛虫很好玩。

其次是孩子材料的“活”。不光是游戏盒中准备好的材料，可以根据孩子的情况添加辅助材料。在《轱辘辘》中，为了帮助孩子理解和感知圆圆的，我们加进了其他形状的物体，来引导孩子通过自己的看、摸、动来比较出轱辘辘的特点是什么――光滑、没有尖尖的角，可以滚动；其他形状的物体也很光滑，但是有尖尖的角，不能滚动起来。孩子们把材料放在桌子上玩，在脸上自己摆弄，玩的特别开心，在玩玩耍耍中掌握了游戏的重难点，做到了“玩中学”“做中学”。但值得注意的是要根据自己班上孩子的学习特点、认知特点以及此次游戏的重难点来合理添加的辅助材料，不能过多，一般有1-2种就可以了。还有《你好》中练习打招呼时，可以加上运用拟人化的口吻和小朋友之间的打招呼，如“小蚂蚁，你好！”“XX（小朋友的名字），你好！”孩子们一下就感兴趣了，都踊跃的打招呼，希望小树、小蚂蚁、白云姐姐来和自己说说话，让孩子也变化为材料的一种，已获得的要求为中心展开辐射面，调动兴趣，加强练习，加深理解，在日常活动中也帮助孩子加强复习。

三． 角色要和谐。

角色和谐就是指教师和幼儿在游戏中的角色要“活”起来，教师不光是教育者，也是一个“玩家”，孩子不光是学习者，也是一个“玩伴”。教师一定要鼓励孩子玩的兴趣，不要束缚孩子的行为和想法，不要用目标完成度来评价孩子的某一次小小的“玩”，要给予孩子充分的时候和空间，让孩子有自我对话的机会，要有“孩子在每一次游戏中都得到发展和提高”的思想来看待孩子的“玩”。

教师“活”。对于年龄越小的孩子来说，根本就不懂什么是上课，他们在意的是“老师今天要带我们玩什么？”老师要让自己变成一个“玩家”就要动起来、“疯”起来，因为孩子会从你的一言一行中模仿学习到某些东西。如，《毛毛虫》，老师就是要让自己“疯”起来和孩子一起玩毛毛虫，坐在地上扭一扭，为‘毛毛虫’之间的比赛加油；长长短短的毛毛虫――手使劲的向两边展开，表示很长，和小朋友的展开的小手比一比长短，逗趣的问一问“老师的这条毛毛虫长，小朋友的毛毛虫怎么样呀？”红色毛毛虫来了――哎哟哎哟的扭着；黄色毛毛虫来了――嘿哟嘿哟的扭着，让孩子真正的感觉到不同的毛毛虫在干什么，也期待毛毛虫的游戏。《大虎和小虎》、《小猪吃饭》中，吃就要吃起来，当小虎、大虎、小猪吃东西的时候就像变魔术一样真的“吃”进去。教师在演示时注意速度和遮挡，让孩子在好奇东西到什么地方的时候就在孩子的操作材料中展示出来，让孩子找呀找，最后原来在自己的盘子里了，让孩子高高举起，刺激孩子视觉感官，满足孩子的好奇，并将这种感觉持续到自己的游戏操作中。在游戏中教师的“疯”一定要夸张、大胆，不要怕孩子发现，发现以后就巧妙的转换为对孩子的奖励和表扬，一定要适度，要根据此次游戏的目标内容来设计，不能按部就班的重复使用，这样一来孩子的兴趣就淡了，就不觉得好玩了。

幼儿“活”。这是基于教师另外一种“活”――灵活的教育策略。就是要让孩子感觉游戏是在和老师玩，是老师在和自己玩，自己玩得很开心，要让孩子成为游戏的主体，积极投入到游戏。要让孩子成为“老师的玩伴”，就是教师要善于观察到孩子的细微问题，及时的反馈给孩子，予以回应。还要营造一种宽松、有趣的环境，利用形象、生动、可爱的材料来激发出孩子玩的兴趣，让孩子想玩，有了玩的兴趣还要有玩的正确方法，让孩子期待和老师一起玩，以一种“老师在玩，我也要玩”感觉。有了这些前提条件，孩子才能在游戏中有效的和老师对话，和材料对话，和同伴对话，并逐渐提高和发展。《轱辘辘》中，老师发现孩子在自己把车轮放在桌子上滚动，就想到了让孩子把材料放在身体上滚动，知道轱辘辘是圆的，没有角，会滚动。虽然不要求孩子一定要知道圆的特性，但是一个简单概念就已经让孩子感知到了。《毛毛虫》中，孩子想把自己的材料放在黑板上玩，这样也萌发了教师将大材料给孩子玩的想法，也调动了孩子的积极性。

所谓角色要和谐，其实就是人与人之间要“活”谐，教师的“活”能激发幼儿的“活”，幼儿思维“活”起来，才能更好的促使教师运用教育机制和策略来指引孩子提高发展，两者相互促进相互制约。

以上提到的三和谐，看似简单，其实其中蕴含的很大的教育契机，不光是孩子，也还有教师的成长。做好了会让你和你的孩子们以思维游戏为突破口，在思维游戏的海洋里，自由、愉快的成长起来。