当我第一次接触到作为园内补充课程的思维游戏活动课程，我打心里高兴――有现成的教案和教具，不用教师费心去想和准备，每次写教案的时候照抄就行了。就在这种心态下，我照本宣科的踏上了思维游戏活动课程的旅途。2个月后我发现：现成的教案虽然减少了教师一些工作量，可教师对教案本身的创新少了，容易忽略教育的主体――幼儿，忽略掉他们的实际水平和学习方式，生拉硬拽，将他们绳之以“案”，幼儿和教师都成了教案的“奴隶”，怎么办？

再次细读新《纲要》和重庆市颁发的新课程标准，以及思维游戏课程，品味思维游戏活动教师指导用书，豁然明了。书写教案是一线教师整个思维游戏教学实践活动的“术前准备”，是教师整合教材、幼儿、教学情境和教师自身等多种因素而形成教学活动的蓝本，是一种基于人（幼儿和教师）、情境（教学过程）对思维游戏活动进行的二次加工。要求教师灵活掌握教学目标，用教材来“教”而不是“教”教材。因此，要想改变我现在的这种状况就一定要从教案的创新开始。而一次接待重庆市思维游戏教学活动观摩的机会，拉开了我创新思维游戏活动教案的序幕。

第一：对活动目标的创新。活动目标是活动的指南针，它既是活动设计的起点，也是活动设计的终点；既是选择活动内容、活动组织方式和教学策略的依据，也是活动评价的标准。在仔细阅读和分析教参、教具，分析本班幼儿的年龄特点和幼儿现阶段的实际发展水平和需求后，我把此次观摩活动的重点落在了幼儿的图形发散思维上，选择了小班下期思维游戏活动“小熊的新家”的最后一个活动。结合教参中单元活动的重点“能将卡片上的物品按照其包含的不同形状进行多次分类”（以往写教案时这个重点就是活动目标），从情感、态度、知识能力、行为习惯几方面预设了以下活动目标：1、能主动地参与活动，体验动手动脑的乐趣；2、能有目的的将卡片上的物品按照其包含的不同形状进行多次分类。3、能仔细地观察卡片上的物品，并大胆表述分类的理由。

第二，对活动准备的创新。活动准备是整个教案的组成部分之一，它虽然不是活动的主要部分,但直接影响到一节活动的质量和效果。根据“小熊的新家”的活动目标，我对幼儿进行了知识经验上的准备，即引导他们认识了三角形、方形、圆形的特征，认识了小白熊、小棕熊、小黑熊；在教具的准备上，除了三张典型的超大型礼物外，没有一次将送给小熊的礼物卡片（红边和绿边卡片）全部拿出，而是从两者之中选择出较典型的14张卡片，并把它们的边框改成了红色。这样幼儿一次操作的卡片不会因过多而桌子放不下或与同伴的混淆，同时卡片边框的颜色一样，也能把幼儿的注意力更集中在卡片的物体上，观察时更仔细。

第三，对活动过程的创新。新《纲要》在很多方面提出了新的教育原则。其中之一便是：“注重幼儿活动的过程”，还明确规定“幼儿园的教育活动应有目的，有计划引导幼儿生动、活泼、主动活动的多种形式的教育过程”，“注重活动的过程，促进每个幼儿在不同水平上得到发展”。可见注重活动过程是幼儿全面发展教育的需要。在深刻认识到自己以往的“书本教育”忽视了幼儿在活动中的操作、探索、主体性发展后，“小熊的新家”的活动过程设计则考虑了陈鹤琴先生的活教育观，尽量利用和解放幼儿的手、脑、口、耳、眼睛。

古人云：“万事开头难”。活动过程的顺利进行离不开好的导入环节。经与思维游戏活动课程中心辅导教师们的反复研讨、试讲、实践，我将教参中的第一环节进行了调整，如，怕三座小房子大卡片中的图形对幼儿形成干扰，幼儿说一只什么熊最喜欢的图形是什么形时就反扣其房子，并引导他们看着白色的房子卡片外形去猜想生活中像圆形、三角形、方形的事物。这样的调整既联系了幼儿的生活实际又增加了游戏的趣味性、启发性、针对性。

在引起了幼儿注意，激发其学习兴趣和求知欲望后，紧接着将原教案中的游戏“超市购物”更改为游戏“神奇的礼物”和“分礼物”。“神奇的礼物”的目的是引导幼儿仔细地观察和讲述卡片上的礼物，尝试根据物品的基本形状进行分类；“分礼物”的目的是引导幼儿有目的地找出卡片上物品所包含的基本图形，尝试按图形多次分类。而在“分礼物”的游戏中，幼儿第一次尝试分运用了夸张、诙谐的动作和语言引导他们总结礼物中的秘密；第二次有目的地分礼物，又设计了本班幼儿非常喜欢的竞赛游戏形式――“比一比，看谁分得又快又好”，既利于师幼间、幼儿间快速地检测分类情况，又可让此时幼儿的整个意识处于异常“觉醒”和高度兴奋状态。这样的调整将总目标进行了分解，由浅入深，环环相扣，更加注重幼儿思维活动的过程，而不是结果，逐渐地将活动推入高潮。

往往高潮过后要是有个更吸引人的结尾才能促人一振。于是我与思维游戏活动课程中心的辅导教师们又进入了活动结束部分的研讨，总想达到“言有尽有益无穷，余言尽在不言中”的境界，所以总是争论不休，版本无穷。如总结归纳式结束、自然渠成式结束、操作练习式结束、游戏表演式结束等。在结合幼儿实际进行多种版本的结束预设实践后，最终我舍弃了教参中幼儿现场“送礼物”游戏，选择了延伸扩展式结束方式，引导幼儿收拾整理好操作材料与教师一起去送礼物来结束本次活动。其延伸活动有：1）表演游戏：给三只小熊送礼物；2）在活动区内玩游戏“小熊的新家”，引导幼儿从相反角度去分或按自己意愿去分；3）给三只小熊画图形礼物；4）与家长一起玩智力游戏“看谁分得对”。这样的结束方式顺理成章、自然而然，而且呈上启下，为下一活动的进行交待了任务，体现了活动的延续性。

经过创新后的“小熊的新家”教案，在重庆市思维游戏教学活动观摩现场的实施中引起了教师们激烈的讨论。认为此活动始终围绕着目标，用游戏贯通，趣味性强，幼儿参与度较高。教师通过多次分类培养了幼儿多角度思维的习惯，体现在：第一，给图形归了类；第二，根据物品所包含的多个图形进行了多次分类。在以前的分类活动，往往是教师怎么说幼儿怎么做，但此思维游戏活动是通过观察和动手摆弄抽象出图形并进行分类。虽然有少数幼儿未能完全找出一个物品内所包含的多个图形，但这种现象很正常。我们应允许幼儿在活动中存在个别差异，因为幼儿的认知过程，不是一次活动所能完成的，它有一个延续性。相比之下这种分类活动，幼儿思维更灵活，更强调幼儿动手和观察，在和材料的互动中获得经验。我自己也觉得这种学习活动更能关注到幼儿自己的学习方式，这是新《纲要》所倡导的新的理念，对幼儿思维能力的培养，为幼儿以后的学习发展有很重要的作用。

第一次创新思维游戏活动教案的经历在掌声中慢慢的落下了帷幕，细细咀嚼，感悟颇多，归纳起来有以下几点：

1、创新教案观念先行。任何一次教育改革，无不以教育观念的变革为先导，创新教案也是一样。教师思想上观念上没有突破与创新，就不会有整个教案目标、内容、过程、方法上的突破。

2、创新教案变静为动。思维游戏活动课程教师指导用书，它是静态的，每个环节、活动内容、游戏形式、教师讲什么都由编者根据她所面对的幼儿实际情况来进行设计的，这样的教案并不是每个地区、每所幼儿园的幼儿都适用，应根据本地区、本园、本班幼儿的实际发展水平和需求“以学定教”。关注每个幼儿的活动过程，通过教师与幼儿、幼儿与幼儿、幼儿与材料之间的多向互动，引导他们去发现、分析、解决问题；并为他们提供更多观察、猜想、操作、思考、交流、推理的空间。当活动中出现新情况或新的教育契机时，则应随机应变，随时调整教案，进行二次设计。

3、创新教案变经验型为研究型。撰写教案本身就是一种研究活动，每一次新教学活动方案的设计就是对旧教学活动方案的否定与创新。即要体现教案设计上的创新性，内容上的开放性，方法上的多变性，又要加强教案实施前、中、后的研究性，不断反思、实践、总结；还要从写教案之初自觉“预计”师幼、幼幼、幼与材料多边对话而必然出现的“非预计性”知识与智慧的生成，并事先做出相应的教学对策预设。

4、创新教案变单打独斗为群体合作。人们常说“三个臭皮匠赛过一个诸葛亮”。思维游戏活动教案在具体实施的过程中，因不同的人、事、物将出现不同的新问题、新困难、新矛盾，单靠一个人的智慧解决起来困难较多，如果靠集体智慧会提高教案设计的质量而且节省时间。

总之，时代在前进，观念在改变，作为启蒙者的教师也应跟上时代的步伐，在继承传统教育中精华的同时，将新《纲要》精神转化为我们的行为，大胆地走上自主创新之路，拓展自己的思维，激活自己的潜能，飞扬自己的个性，培养自己的创新教育能力，教育好幼儿，教活书，活教书，教书活，让我们的教育因创新而发展。