在浦东新区幼儿园名师后备培训的开展过程中，我们发现教师专业发展是一个线性与非线性交替的过程，一个教师要成长为优秀教师，不仅需要在漫长岁月中潜心“修炼”，还需要一次又一次或大或小的“遭遇”及事件，如阅读一本书、建立一个共同体、完成一次任务等。

正是这些“遭遇”或事件生动地改变着优秀青年教师的行走方式与发展路径。

教育是实践性很强的领域，只有围绕问题的深度阅读才能够真正改变实践，影响思维方式，提升思考力。培训中，导师根据学员入学时的前测状况，以问题解决为核心，指定阅读书目，学员们先自己研读、梳理，然后通过与导师对话、共同体共读，“如切如磋，如琢如磨”，吸纳书籍中有价值的东西，逐渐形成自己分析问题的“框架”，从而以阅读促进实践，以实践深化阅读。如在幼儿游戏研讨中，学员们集体共读《游戏与幼儿早期发展》、教师参考用书《游戏》等书籍，辨析什么是游戏，游戏对幼儿意味着什么，从而形成新的幼儿游戏观，理解并掌握各年龄段幼儿游戏的特点，进而自觉地还幼儿以游戏的权利，让幼儿充分享受“我游戏，故我在”的快乐。

深度阅读改变行走方式的结果不仅体现在学员们全新的游戏理念的形成和发展上，还表现为这些游戏理念在游戏活动中的贯彻和实施中。如《结构游戏中的危机与化解》一文呈现的主题建构活动，教师很少干预，特别是面对幼儿因不同兴趣和选择而出现第一次危机时，教师没有表现出不知所措、放任自流或随意指派，而是很好地理解和把握大班幼儿的心理特点和游戏水平，采用一些方法和技巧来帮助幼儿解决“分组危机”，使游戏顺利展开，同时也培养了幼儿通过沟通与协商解决问题的能力和学会规划建构游戏的能力。

幼儿教师绝大多数是女性，在工作中富于激情、想象力和感染力，是较为感性的实践者。

然而，感性需要理性的分析与指引，为此，培训中我们要求学员写教学反思、培训日志，记录教学中的成功和失败、培训中的点滴感悟，逐步培养和提高其对教学实践的判断、思考和分析能力，使他们能成为一名真正拥有鲜明的教育思想、丰富的教学经验和善于理性思考的教师。

在本次主题建构活动中，学员们理性思考的成长足迹更是充分体现在游戏活动的组织和实施之中。教师始终密切关注着游戏的发展进程和幼儿对材料的需求。当发现积木不适合建构时，教师适时投放各种各样的盒子来支持幼儿的建构：当发现材料不够时，教师则引导和鼓励幼儿自己想办法解决。两次不同的做法，不仅有助于推动游戏的持续开展，也是对幼儿自我化解危机能力的一种培养。

我们采用任务驱动的方式，将培训内容蕴涵于任务之中，让学员自己去发现、去思考、去解决问题。学员是知识的主动建构者，导师则是学员建构知识的指导者与促进者。如在游戏专题研讨中，我们将学员分为角色游戏、结构游戏、表演游戏等任务小组，每个小组讨论确定内容、制订计划、开展研修，包括现场观察、资料查阅、实践尝试，最后撰写研修反思、案例分析。

《结构游戏中的危机与化解》一文中提到的主题建构案例是结构游戏小组研修的成果之一，也是教师以任务驱动方式指导结构游戏的产物。当幼儿面对不熟悉的新材料而出现“搭建危机”时，教师并不急于介入，而是采用布置任务的方式引导幼儿通过相互交流启发、寻求家长帮助、反复尝试操作等进一步熟悉材料的特性，掌握搭建技巧，最终依靠自己的努力和实践化解危机。这是一种更加适合幼儿发展特点和需要的学习方式，不仅有助于培养幼儿主动探索的精神和克服困难的毅力，还可以快速提高幼儿的游戏水平和解决问题的能力。

深度阅读让学员优雅地行走，理性思考让学员辩证地行走，任务驱动让学员带着目标行走。学员们深深领悟到“若要到达不曾拥有的快乐／就得走一条令你不快的路／若要成为不同于现在的你／就得走一条不是现在你的路”，正是“读书、思考、实践”改变着他们的教育行走方式。

编辑：cicy