在徐州师范大学学前教育专业本科毕业前，我已经在一所五年制专科学校找到了工作——担任儿童心理学和学前教育学的课程教学工作。做了半年专科学校的教师，虽然工作环境和工资待遇都还不错，可总觉得自己生活缺了点什么。血气方刚的我开始有了另外的“谋算”……那次，我陪同学参加在南京举行的幼儿园教师专场招聘会，见到了我现在所在幼儿园的老园长何斌。当时幼儿园要招一位主管教科研的园长助理，结果陪同学去应聘的我成了“主角”，最终被银河幼儿园录用了，成为了一名稀有的幼儿园男教师。

人虽然走进了幼儿园，心却很忐忑。幼儿园真的能发挥我的作用，实现我的抱负吗?我一个大男人能胜任幼儿园教师的工作吗?孩子会喜欢我这个不太温柔，也不太细心的男老师吗?

如何发挥男教师的特长；如何通过男教师的努力，让幼儿的个性得到和谐发展；男教师在幼儿园能发挥什么作用；该搭建怎样的平台来“成就”男教师，使他们在幼儿园充分实现自己的价值。这些都是刚进园工作时，园长经常和我“闲聊”的话题。正是这样的“闲聊”让园长更多了解了我的真实想法、期待和困惑。男教师渴望得到尊重和认同的心理胜于女教师，我也是如此。我之所以排除种种非议而毅然加盟幼儿园教师队伍，为的就是事业上的成功。这种成功感对我来说比获取显性的荣誉更为重要。“闲聊”中园长了解了我的想法，在日后工作中给了我充分的理解和支持。

园长首先帮助我剖析了男教师的职业优势和劣势，架构了让我在工作中可扬长补短的平台。其次，鼓励我要“一专多能”，勤学习广积淀。“专”要有深度，专精专透，“专女性教师所不达”；“能”要有广度，凡事都能知晓一点露上一手。再次，幼儿园一直秉持的“呵护男教师男儿本色”的信念，保护了我作为男性所具有的理性思维方式和阳刚之气。在保教活动中，园长总是鼓励我用男性的行为方式演绎童心、渗透爱心，体现男性应有的博大、精深与阳刚、豪爽。

幼儿园从不用机械教条的标准去评价我的工作，更不会苛求我去做不符合性格或性别特点的事。而是让我充分发挥作为男教师应有的思维敏捷、动作灵活、富有创造性等特点，尊重我“打破常规”的种种做法，同时也引导我改变工作中的粗心与大意。刚进幼儿园那会儿，我不仅很快适应了园所环境，而且还常常对幼儿园的管理、课程等工作提出很多自己的想法。对于我的“锋芒毕露”，有些管理者颇有微词，可园长却非常欣赏并“默许”，她觉得这正是新教师难能可贵的特质。

两个月后，园长交给我一项颇有挑战性的任务——给全园教师上一堂“逻辑狗”特色课程教学研究课。在同伴怀疑的眼光中，首次公开亮相的我取得了圆满成功。之后，园长为我搭建了一个又一个的展示平台，推动我不断努力获取更大的成就。不负众望，在园长的指导帮助下，我的工作实绩得到了家长、同事的认可和好评。在不断收获的同时，园长总会适时地告诫我：“男人最大的敌人是自己，不要在成绩中丢失自己!”园长的信任和支持减轻了我的心理压力，让我保持着较强烈的前行动力，让我很快享受到了幼教工作的快乐和成功感。

记得那是我进幼儿园工作后不久，搭班的女教师带着孩子们去操场配合体育教师组织活动。那天正好我手头没有事，于是就萌生了去看一看孩子们上体育课情形的想法。这个活动的主要内容是男孩子分组踢足球，女孩子空中跨越。男孩子们就齐声喊道：“徐老师，你来和我们一起踢足球吧。”还有孩子说道：“徐老师，你做我们的队长吧。”“徐老师，你和我们一组，帮我们赢球好吗?”说实话，当时我根本没有要和他们一起去踢足球的念头，但还是抵不住孩子们的央求。于是，足球场上就展开了一场“世纪大战”(我担当两队的边缘球员，两边都踢)。让我没有想到的是，班上几个平时有点内向的孩子在球场上表现得异常活跃，还大声和队友交流。孩子们用独特的方式相互鼓励着，踢得非常投人，非常开心。“足球活动”后，我发现孩子们和我走得更近了，他们开始愿意向我“举报”他们之间发生的事情，喜欢围绕在我身边问他们永远也问不完的问题，我组织的活动他们兴趣特别浓厚，效果也出奇地好。

有一次，我随口问孩子们，是什么原因使你们如此喜欢徐老师组织的活动，孩子的回答是：“因为徐老师愿意陪着我们玩啊，和老师一起玩可有意思了，长大后，我们也要像徐老师那样，当个幼儿园老师……”从那以后，我一有时间就和他们玩在一起，变着花样组织孩子们做各种具有趣味性和挑战性的小游戏。我成了孩子们快乐的玩伴，也享受到了更多的幸福和快乐。

进幼儿园之初，我总觉得孩子们不一定懂我的情绪，不一定理解我的爱，家长也不怎么认可我，不怎么了解我的心意，甚而对自己的选择产生了些许怀疑。是我的同伴给了我信心，给了我打开孩子心门的钥匙。

和我搭班的是一个已有五年教龄的女教师，她很优秀，但不张扬。她心里时刻装着孩子，清楚每一个孩子的发展基础和需要，她能从孩子的言行中读懂孩子的心理。在她组织的活动中，孩子才是主人，她主要是培养孩子的习惯和兴趣；在游戏中，她是孩子的快乐玩伴，在日常生活中，她注重用真情实感去对待每一位孩子，使孩子们感受到教师是爱他们的，从而更加乐于接受教师的指导，主动遵循班级常规，接受良好习惯的要求。早晨来园时，她面笑容迎接每一位孩子，亲切地和孩子谈话，主动和家长做简短的交流。孩子尿裤子了，她从心理上去抚慰孩子：“下次别憋尿了，什么时候有尿都可以去厕所，以后老师妈妈也会注意提醒你的。”一次区域活动中，一个孩子哭着对她说：“老师，我没有来得及上厕所，我拉裤子了。”看着孩子难过、胆怯的样子，她边查看边亲切地说：“没关系，小朋友常会发生这样的事情，老师妈妈会帮你清洗干净的。”说完便用温水给这个孩子擦洗干净，换上干净的衣裤，又帮他清洗裤子，并安慰他说：“放心吧，没事了，去玩吧!”

其实在我们幼儿园像这样的“师傅”很多，她们不只是用语言，更是用行动在引导我：爱孩子，就要在孩子的日常生活中仔细去观察他们、解读他们、帮助他们。这种指导是把指点迷津的“钥匙”，打开了我走进孩子心灵的大门，带领我走进幼教事业的殿堂……

人，都是享受被爱与渴望施爱的“天造精灵”，我也一样渴望用自己的爱去演绎幼儿园男教师的职业精彩和事业尊严。

善于思考、喜欢钻研是我的特点，发生在日常教育教学中的种种细节常常能引起我的深入思考。在一次教学活动时，康康不小心尿裤子了，同伴的嘲笑令他非常难堪，我轻轻地摸摸他的头说：“没有关系，徐老师小时候也不小心尿过裤子呢!”听到我这样说，康康抬起了头，脸上闪过了一丝惊讶和安慰，其他孩子的嘲笑声也戛然而止。活动后，我并没有让事情简单地过去，而是想到了很多问题：对康康的行为该作怎样的“临床诊断”?这样的特殊事件对其他孩子有何教育价值?这件事对幼儿园的课程设计和班级管理有没有启示意义?理性的思考和分析，让我抓住了这次契机，设计了跟进观察、与孩子对话、与同事分享等系列活动。“跟进观察”让我对照孩子过去的行为与常模做判断：孩子的行为是否正常?孩子的行为如不加干预会有什么可能的后遗症?教师应如何帮助这类孩子?“与其他孩子对话”重在引导孩子学会关心别人、不嘲笑别人，形成“正确对待事件的发生，同伴要互帮互助”的情感；“与同事分享”是对课程设计与管理的思考：教师在处理类似事件时可以帮助孩子从中获得何种教益?幼儿园是否应为具有特殊需要的孩子准备适宜的相应教育?此类事件如果经常发生，是否应该重新考虑原有课程的设计?

由于喜欢思考和探究，入行五年来，我获得了常州市“教坛新秀”称号，发表了40余篇论文，主持或参与了4项省市级课题研究工作，还先后被聘为常州市冯雅静名师工作室成员，常州市教研室幼教学科微型课题研究组成员，常州市龙城网家长学校特聘讲师，常州市新北区科学、语言核心教研组成员……

选择幼儿园教师这个职业，我无怨无悔，我会继续朝着专业化的道路心存高远、脚踏实地地走下去。

编辑：cicy