由幼儿园教师带3岁前的托班对幼儿教师的挑战比较高、要求也比较高。怎样的教师更适合带托班的幼儿呢？我们选择了三种不同类型的教师，希望通过案例比较探寻谁更适合带托班。

“大妈妈”老师：37岁，女儿9岁；

“小妈妈”老师：31岁，儿子2岁；

未育老师：28岁，从教10年；25岁，幼儿园一级教师，从教8年。

怎样的生活经验更适合带托班？

刚入园时，幼儿的情绪极不稳定，哭闹现象严重，很多孩子在教室门口就使劲抱住家人的脖子或拽住家人的手，不肯进门。我们看看不同类型教师的表现：

未育的教师嘴里不停的说：“不哭，不哭，幼儿园很好玩的，幼儿园很开心的。”老师伸手想接过孩子，可孩子看也不朝老师看，直往家人的怀里躲，老师显得有些不知所措。

小妈妈教师第一个动作便是一把抱过孩子，将自己的身体尽量靠近孩子，用手轻抚孩子的头和脸颊：“宝宝乖，老师喜欢宝宝，老师抱抱宝宝。”然后吸引孩子看教室里的墙面布置或玩具，孩子的情绪逐渐得以稳定。在稳定的同时，小妈妈会及时地把孩子的兴趣转移到活动中去。

大妈妈教师起初和小妈妈教师一样稳定情绪，在稳定的同时，却易让孩子过多地依赖自己地怀抱，一段时间内幼儿会只要大妈妈抱，不要玩幼儿园玩具。

面对孩子的分离焦虑三种类型的教师都表现出对孩子的爱与宽容。未育教师对幼儿行为的了解多是来源于书本和已育妈妈的经验之中，她们对幼儿的爱更多的是一种“平行式”的爱，倾注于幼儿的是“姐姐式”的关心、照顾和教育。由于她们没有“妈妈”的经验，很多的时候是从孩子的表面现象看待孩子的行为，甚至会对孩子出现的一些现象手足无措或无法理解。

小妈妈自己的孩子和托班孩子年龄相仿，她们对幼儿行为的了解、感性认识更强，很能理解幼儿内部的心理需要和愿望，孩子的一个眼神、一个细微的动作，教师都能准确的把握。她们对幼儿的爱，更多的是一种互动式的爱，如同对自己的孩子一般，倾注了“妈妈式”的爱，是易于与幼儿沟通的爱。在这种爱的包容下，孩子的安全感增强，情绪易于稳定，尤其是对刚入园的幼儿和分离焦虑较为严重的幼儿，这种爱的感觉就更少不了了。

大妈妈教师自己的孩子超过托班孩子的年龄，对幼儿的认识多源于以往的经验，她们往往会“低看”了这些孩子。过分的照顾和包办会出现在这种类型的教师身上，她们对幼儿的爱往往是倾斜式的。

怎样的自身条件更适合带托班？

这里所指的自身条件是指教师本身的健康状况、精力、家庭状况等。这三种类型的教师都热爱幼教工作，有强烈的工作责任心和兢兢业业的工作态度。但不同的自身条件，对教师的带班工作也产生不同的影响。

未婚未育和已婚未育的教师年轻，身体状况良好，精力充沛，没有家庭和事业的冲突，能够有更多的精力和时间关注孩子的发展，和孩子一起游戏，一起唱唱跳跳。

小妈妈自己的孩子年龄太小，在做好老师的同时也是一位年轻的母亲，而且年龄越小的孩子对母亲的依恋越是强烈。因此小妈妈老师在做好自己日常教育工作的同时，还要处理好和自己孩子、家庭的关系，精力难免会受到影响。

大妈妈教师虽然孩子相对独立，不再那么依赖母亲，但大妈妈教师还要承担照顾一家老小的琐碎事务，需要协调家庭与事业的关系。而且，大妈妈的年龄偏大，身体状况肯定不及年轻教师那样旺盛，带班行为往往比较“稳”。

怎样的育儿经验和带班经验更适合带托班？

保育行为

托班教师都比较重视幼儿的保育工作，保教并重。2岁的孩子，尿湿裤子是常有的事。三种类型的教师在发现孩子尿湿时，都会在第一时间为孩子换上干净的衣裤。所不同的是：

小妈妈教师在给孩子换裤子之前会把干净裤子先塞进自己的怀里。“干净裤子很冷的，焐一焐，穿上时可以稍微暖和些。”

未育妈妈往往是把干净的裤子直接给孩子换上或者用热水袋焐热，错过了第一时间给孩子换上焐热的裤子。

教男孩子小便时的表现也不同：

未育教师往往觉得让男孩把裤子全都脱掉小便不好意思；

小妈妈教师和大妈妈教师则会边讲解，边亲手演示怎样从裤洞中掏小鸡鸡，并让孩子自己尝试。

在实践中我们发现：未育教师能够意识到幼儿保育的重要性，但

缺乏育儿经验。小妈妈自己的孩子年龄和托班孩子年龄相仿，在对幼儿的保教工作上更贴近幼儿，更能关注到其中的各个细节，做得也更为细致到位。大妈妈教师自己孩子的年龄超过了托班孩子的年龄，这段保育经历已经成为经验，就不能象小妈妈教师那样各个细节都注意到。

教育行为

未育教师的教育行为中，常常看到的是“教先行，帮随后”。托班的孩子年龄小，思维具体直接，动作发展、语言发展都处于起步状态，各方面都需要老师细致的关心和照顾，需要老师帮一把。未育妈妈常“高估”了这些孩子，对其一些“力所不能及”的事情，也会认为孩子能行，能完成，会试着鼓励孩子尝试做一做，玩一玩，只有当孩子历经了失败，未育教师才会猛然意识到可能自己的教育行为超越了这个年龄段孩子的发展，在“教不行”的情况下施以帮助。但是，在随后的教育行为中仍会有可能继续出现类似的现象。

在小妈妈的教育行为中，我们常常看到的是“帮教同行”。小妈妈由于经验相关的原因，能时时处处为幼儿着想，平视幼儿，更易于了解幼儿的喜怒哀乐，并及时打开其心结。对于哭泣的幼儿，从神情中小妈妈能马上分辨出他在想什么，需要什么，是想妈妈了，还是要小便，并及时地施以不同的策略予以解决。小妈妈教师在帮助孩子得到行为上和心理需求上的满足的同时，教育与帮助是同行的。她会正确认识哪些是孩子能尝试做的，哪些是孩子不可能做的。从中鼓励幼儿逐步学着自己的事情自己做，而不是一味地依赖老师地帮助。比如：托班孩子的生活自理能力差，开始时小妈妈会耐心地帮助孩子穿衣服、穿裤子，过了一个阶段，让孩子先学着穿脱鞋子，其他仍由老师帮助。在大部分孩子学会时，再让孩子学着穿脱裤子，几个月后再鼓励孩子自己来穿脱衣服……孩子会做的事越来越多，依赖老师的地方越来越少，一步一步，循序渐进。但有些事小妈妈老师坚持自己动手帮助：如，扣肩膀上和背后的扣子，帮孩子系鞋带等。这是因为小妈妈教师自己的孩子也是这样教育的。

在大妈妈的教育行为中，我们常常看到的是“帮先行，教随后”。由于大妈妈自己的孩子的能力与托班的孩子造成强烈的反差，使得大妈妈教师眼中的托班孩子似乎什么都不行。于是大妈妈老师对孩子总能“及时”帮助，结果孩子“力所能及”的事也不愿去做，要老师帮忙完成。而教师对这些孩子充满了爱意和珍惜，也乐意去帮忙，久而久之，幼儿应会的一些基本能力反而掌握得不是很好。大妈妈老师在孩子的发展中易出现部分甚至完全“替代”现象，这种行为并不利于幼儿的良性发展。

可见，未育的教师育儿经验和教育经验的缺乏，对孩子的了解和把握并不是十分到位；大妈妈有着丰富的育儿经验，但是传统的育儿观念会在一定程度上影响其教育行为；而小妈妈由于有着相同年龄段孩子的育儿经验和教育经验，对孩子的了解和把握比较到位。

家园合作

家庭教育是与幼儿园教育共同作用于儿童的发展之中的。教师和家长为了共同的目标而结成了朋友式、合作式、分享式的伙伴关系。不同类型的托班教师因经验、年龄的差异在“服务于家长”理念下与幼儿家长呈现出不同的合作关系。

未育教师缺乏实际的育儿经验，在与家长的关系上主要偏向于聆听和实践落实。

小妈妈在与家长的关系上，主要偏向于理解和经验共享。家长关注的、担心的、需要的也是小妈妈心里所思所想，她们有着更多的共同语言。家长们也往往会同小妈妈教师建立起更为亲密的关系。如，未育教师对“幼儿在教室里哭，家长在教室外抹眼泪”的现象觉得不可理解，而小妈妈教师则会请家长进教室陪同孩子玩一会儿。因为他们对此时此刻家长的心情感同身受。两者之间的对话和交流呈现出积极的互动，她们会一起针对这个时期孩子的情况，哪怕是生活的一个细节进行交流和探讨。这是一种平行的互动合作关系，有利于家长工作的展开。

大妈妈在与家长的关系上主要偏向于经验交流和建议。大妈妈教师对这个年龄阶段孩子出现的现象和问题有着一些较好的经验和解决方式。家长会针对自己孩子出现的现象和问题向大妈妈教师寻求帮助，讨教解决的策略。此时大妈妈教师往往会采取建议的工作方式指导家长工作。家长聆听和实践落实居多。这是一种配合教育的关系，家长从教师这儿获得更多的是经验和直接的行动指导。

三种类型的教师在带教托班的过程中都各有优势和不足之处，相比较而言，我们认为已婚已育的小妈妈类型教师在生活经验、育儿经验上相对更适合带托班。未育教师和大妈妈教师也有她们的优势，未育教师的充沛精力，大妈妈教师的丰富育儿经验等。

编辑：cicy