自从担任小教研组长以来，我碰到过各种各样的问题，自己也常常会有一些小小的收获。其中，有一个问题时常困扰着我，那就是有时候自己认真准备的教研活动，一些组员却不积极参与。例如，有一次我们年级组开展实践研讨课“太阳的遐想”。我原本以为，大家观摩了教学活动后应该会有很多想法可谈。但是，活动后发言的依旧是平时几位积极参与的教师，面对这样的情况，我觉得自己有些束手无策。

在联席会议上，我提出了自己的问题，很快得到了同伴们的回应。有的教研组长认为：“组织教研活动就像我们平时带班上课一样，首先要了解参加活动的组员的情况”。同时，园长也启发我：“除了分析组员们的情况外，作为教研组长也要反思自己，在组织教研活动的内容安排以及组织形式上是否存在问题。”于是，我和组员进行了沟通，了解他们不愿发表意见的原因，以及对自己组织的教研活动有何看法。

有的教师告诉我，因为自己刚踏上工作岗位，经验不够丰富，所以想多听听其他教师的发言；有的教师说自己其实是有些想法的，但是骨干教师说得比较到位，自己也就不用说了；还有的教师称自己想到的都被别人说过了，自己也就没什么可说的了。

听了教师们的种种想法，我觉得这些教师不发言的原因主要是缺乏自信。如果我通过事先预约，帮助他们在教研活动前作好发言准备，那么大家的自信就会增加。我还和骨干教师事先商量，请他们最后发言，以便给其他教师更多的机会。我把这个办法称为“预约发言法”，即通过预约组员事先准备发言的内容来提高组员的自信，根据组员的不同能力调控发言顺序，为教师创设宽松的教研氛围。

青年教师有了充分的准备后，也能紧随其后大胆表达自己的想法，骨干教师和组长最后发言进行点拨和互动。这样做不仅打消了教师的顾虑，也充分利用了骨干教师的差异性资源，发挥骨干教师的作用，同时改变了大家依赖骨干教师的习惯。

另外，我们小班年级组青年教师很多，在几次的教研活动中，我发现当个别青年教师表现突出时，其他的青年教师会紧接其后积极发表自己的意见。这可能是青年教师身上特有的一种不服输的内驱力。捕捉到这个现象，我很快想到了新招——激将发言法，即通过“肯定个别”来“激励群体”使青年教师迎头赶上，鼓励他们积极思维、大胆发表自己的见解。

预约发言法、激将发言法的运用较好地调控了教研活动，丰富了教研活动开展的形式。可是时间一长，我又发现了新问题，如通过预约发言法有些教师在活动中发言了，事先的准备也比较充分，但是发言后他们似乎认为已经完成了教研任务，在余后的时间里又开始沉默：在激将发言法使用的过程中，有些青年教师愿意说了，但是发言的质量总是不高。

在第二次联席会议上，我带着自己在教研活动中的体会以及新问题与其他教研组长及园长展开了互动。首先，大家肯定了我大胆摸索的两个方法。随后，园长指出：“你可能只找到了教师们不愿意说的心理原因，这是一个方面，另一方面教师自身的专业知识和经验也会影响他们参与教研互动的积极性。”

的确，面对研讨的问题，教师们的认知状况是截然不同的。有些教师对研讨问题的认识还不清楚，希望听听大家的说法，处于接受状态；有些教师对研讨问题的认识比较浅显、模糊，有点知道又讲不清楚，处于模糊状态；还有些教师对研讨问题的认识比较深刻、全面，十分愿意和大家交流，处于开放状态。教师的知识储备和经验不同，光靠心理调节来激发教师自信，不能解决根本问题。

在其他教研组长和园长的提示下，我很快找到了问题出现的原因，便马上根据教师们所处的不同状态，设计不同的对策和方法。处于接受状态的教师是对研讨问题经验较少的一类，这样的教师可以在教研活动后留出一定空间，如“畅谈吧”，鼓励他们在大胆地提问，帮助他们找准自己的问题，积累相关经验；对于模糊状态的教师他们是有话可说的，又讲不明白，教研组长要在过程中与之互动，在他们不明白的地方予以点拨，帮助他们梳理提升形成新经验：对开放状态的教师，他们对研讨问题经验丰富，那么借助他们的差异性资源，使他们能在教研平台上大胆发言和其他教师互动。

每一次参加联席会议，我都把自己的困难抛给参会的同伴们，每一次联席会议后，我都会把所思、所得积极运用到实践中。担任小教研组长以来，我从独自应对到开放心态，在互动中提高了引领能力；从教研方法单一到学会分析组员，灵活运用策略，在同伴互助中逐步提高了教研活动的组织能力。联席会议制度是我园集体智慧和力量的融合，它帮助了我快速成长。

编辑：cicy