一、为教师营造宽松、积极的工作氛围

   幼儿教师的成长离不开良好环境的熏陶。如果管理者能给教师创设宽松、积极的工作环境，那么教师在工作中感受到的就不仅仅是工作的辛苦与压力，还有专业成长的幸福。因此尊重、相信每一位教师。引导教师感受工作的乐趣，体验成功的快乐，成为我们工作的出发。比如，有的老师在幼儿语言教育中有一定的特色，我们就有意识地要求她带领小组成员开展研究和实践，为她们提供宽松的环境，尊重换来了教师们工作积极性的焕发，在我园所在市、区的讲故事比赛中，她们带的孩子为幼儿园争得了荣誉。另外，工会、团组织注重做好教职工的心理疏导工作，减轻教师的压力。如，我园实行结构工资后，个别教师由于与第一档教师的工资相差较大，思想上有一些包袱。工会干部就找这些教师谈心。耐心听取大家的倾诉，切实帮助教师解决实际困难，促使教师减轻压力，愉快地工作。

  二、给予教师客观、公正的评价

  期末大会上，园长总结学期工作，并按分数高低宣布教职工量化考核的结果。会场上突然响起哭声，大家循声望去。原来是分数排在最后一名的教师掩面而泣……与会教师表情凝重。

这是曾经发生在我园的真实一幕，它引起了我们对教师工作评价的反思：作为幼儿园管理者，该如何采用正确的方式评价教师的工作?通过学习《幼儿园教育指导纲要(试行)》和换位思考，我们对教师工作有了全新的认识，并在此基础上进行了初步改革和尝试。

关注幼儿教师心理感受，变打分式评价为研究式评价。长期以来，提起评价人们自然会与打分、排队联系在一起，似乎评价的目的就是要评出个一二三。可是第一只有一个，这样的评价方式无疑会伤害大多数人的感情，挫伤大多数人的工作积极性。于是，我们将打分式评价改为平时的研讨式评价。每月以教研组为单位，大家互相观察各班的环境布置、教育活动、家长工作、班级特色活动等。然后坐在一起，各抒己见，谈谈自己的收获和体会，互相取长补短，气氛热烈而轻松。这样的评价是平等的、民主的。真正起到了促进工作的目的。发挥教师主体作用，变园长评价为主为教师自评为主。在以往的评价过程中．教师是一个被动的评价者，毫无主动性可言，评价的时间、标准、方式、结果等都掌握在园长手里，教师只能被动接受。这种方式无法激起教师参与评价的热情，她们对评价工作的态度是消极的．有时甚至是排斥的。于是，我们开始重视引导教师对照共同制定的标准进行自评，并在自评中反思自己的教育行为．调整教育策略，不断改进自己的教育实践。这种评价方式，不仅降低了教师在量化考核时的心理压力和排斥心理．而且还能帮助教师监控自己的教育行为．及时发现优缺点，明确评价的真正意义。园长会在教师自评后，根据评价结果发现共性问题，再针对性地组织教研活动或业务学习，以促进全园保教质量的提高和教师的可持续发展。

三、倡导合作、民主与开放的教师文化，建立园内民主生活制度

近几年来，社会发展及教育改革不断对教师职业提出新的要求和期望，使教师面临新的挑战。这一切固然为教师提供了专业发展的机会，但同时也冲击着教师已形成的教育惯性，给她们带来很大的工作压力。新课程改革体现了课程综合化的趋势，也对教师间的合作协调教学和团队精神提出了要求。因此，我们努力为教师营造合作研究的文化氛围，建立合理的规章制度以及良好的人际氛围，来促进每个成员的发展。我们提出幼儿园的每个员工都是有用之才。都是组织中不可缺少的一分子，都有自身存在的价值，对教师的失败给予理解和宽容。对其进步和成功及时给予鼓励。所以每当遇到一些特殊的任务时，教师们都能不分你我，群策群力。

此外．我园保障教师对园内重要事情的知情权和决策权，营造一种民主、和谐的集体氛围。让她们体验到更多的被重视和被尊重的感觉，增强其“主人翁”意识。充分调动其工作的内动力和积极性。这样，幼儿园的整体凝聚力不断增强。教师队伍士气高昂，工作效率得到很大提高。

四、采取适当措施，防止意外事故的发生

由于幼儿的自我保护能力较弱，一不留神就会出这样那样的事故，这使得教师对幼儿的安全问题到了“谈虎色变”的地步。工作时不敢放手，下班后心弦也无法放松。保护幼儿的生命安全当然是教师的天职，但作为幼儿园的管理者也应创造条件，防患于未然。因此，我园采取积极措施尽量把意外事故挡在门外。我们配备了专门的人员定期对校园进行检查，对存在的不安全隐患及时处理。人员的配备也严格按照国家的有关规定进行，不因为省钱、照顾关系等原因而聘用不合格的人，所有的在岗人员都是持证上岗。