《幼儿园教育指导纲要》(以下简称《纲要》)指出：“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的寻求。”幼儿园区域活动为幼儿提供了更多的操作、体验和自主活动的空间。幼儿园可结合自身实际情况，开展具有本土特色的区域活动。我班教师利用已有资源，从主题创设、材料投入、跟进指导等多个方面努力，成功创建了深受幼儿们喜欢的“渔乐园”，为他们提供更丰富的活动。
    一、初创“渔乐园”，确立区角主题
    前期准备：我们班教室外有一个四平米左右的观赏鱼池，里面有一些观赏鱼，幼儿们喜欢来此游玩。能不能在这儿创设一个特色区角呢?班级的两位老师稍一协商，就果断地在这里挂上区角规则、进区卡，准备了小塑料桶、吸铁石钓鱼竿，往鱼池里投放了许多磁铁鱼，我们的本土特色区角“渔乐园”就这样开张了。
    情景再现：当幼儿们进入“渔乐园”，看到工具后非常高兴，争抢着去钓鱼。进区玩耍的幼儿不一会儿就钓上很多，不到十分钟，幼儿们就把鱼池里的磁铁鱼钓光了，只剩下一些观赏鲫鱼、金鱼在池里游来游去。有的幼儿干脆把鱼又倒进池里再钓第二轮，也有幼儿开始东游西晃，无所事事了。
    分析反思：磁铁鱼竿操作太简单，难度小，没有挑战性，幼儿们的兴趣持续短，收获小。那该怎么才能更好地持久地吸引幼儿们的注意力呢?我们把注意力放在了材料投入上，只有当提供的材料能持续激发幼儿参与活动的欲望时，幼儿才会更有收获。
    二、多次调整，不断增加游戏的难度和趣味性
    (一)初次调整，实物代替游戏器材，激发幼儿兴趣
    改善调整：既然磁铁钓鱼对大班幼儿来说太简单，我们决定提高难度——给幼儿提供了由教师自制的真正的渔具。
    情景再现：当真正的渔具投入后，幼儿们感觉很新奇，争先恐后去尝试。首先是挂鱼饵，把搓好的面团挂在鱼钩上。这个环节，许多幼儿能把面粉搓成小团，但挂在鱼钩上时出问题了：有的幼儿钩到手，有的把面团弄散开了怎么都挂不上。后来好不容易挂上了，扔进鱼池里却不能吸引鱼儿上钩，半天都钓不上来一条。幼儿们看鱼的看鱼，用竹竿打水的打水，拖着鱼线绕着鱼池走来走去，场面一片混乱。
    分析反思：首先，真杆钓鱼对小肌肉的控制要求非常高，幼儿对挂饵不容易掌握；其次，钓鱼是一项对专注力和耐心力要求很高的成人活动，不符合幼儿生理和心理特点。这个活动的选择本身就是有问题的，难度太大，幼儿根本无法操作。因此，活动材料的投放应考虑更好地符合幼儿的身心发展水平。
     (二)第二次调整，和幼儿一起改进，发展幼儿多方面能力
    改善调整：《纲要》指出：“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。”幼儿们亲自参与玩具的制作，不但可以感受制作的辛劳，还可以享受成功的喜悦，从而发展幼儿的观察力与创造力。于是，我们就与幼儿商量怎样改造钓鱼这个玩具。幼儿们模仿成人渔具的原理，用软铁丝，制作出鱼钩，幼儿自己绘画鱼、螃蟹、贝壳等水下小动物挂在钥匙扣上。于是，幼儿自制的渔具诞生了。
    情景再现：更换了自制渔具后，幼儿们钓鱼时，将鱼竿伸到鱼的上方，鱼线不停地晃，很难将鱼钩准确地放到钥匙扣上。我们发现有的幼儿很有耐心地移动手臂，上下左右来回尝试，也有幼儿试了一两次，失败后就来回走动观察，寻找那种钥匙扣立起来的卡片鱼。经过多次尝试，幼儿便能熟练操作。
    我们发现，自制鱼钩钓带钥匙环的卡片鱼，有一定的难度，但经过几次尝试后，幼儿都能钓到鱼，而且随着经验的积累，幼儿的动作会越来越熟练，钓到的鱼也越来越多，肢体能力的发展和成功感都随之递增。我们还发现，活动玩到后来，钓得多的两三个幼儿会数数，互相比较，偶尔还会交流钓鱼的方法。
    分析反思：活动材料本身是静态的，如果我们用不同的方式呈现，就能将静态材料变为幼儿操作的动态材料，并且提供的活动材料最好是具有探究性的半成品，幼儿可以根据自己的需要来改善和设计材料。这样不但能锻炼幼儿，还能增强幼儿参与活动的兴趣。幼儿是活动材料的收集者和制作者，参与活动材料的制作是幼儿一种重要的学习方式，它对幼儿的发展具有重要的意义。随着活动的发展，我们觉得仅仅让幼儿单一地完成钓鱼任务已经阻碍了幼儿的持续发展，应该对幼儿提出更高的要求，更好地挖掘幼儿的潜能。
    (三)第三次调整，记录结果，深入探究
    改善调整：我们在该区角又投入了“渔乐园记录表”，并修改“渔乐园”区角规则。建议幼儿在钓鱼之后，将收获和发现用自己的方式记录在记录表上；不想记录的幼儿，可以将自己的收获和发现通过语言表达的方式告诉别人，可以到其他的区角交流。比如：到美食屋可以推销水产品，用“人民币”进行买卖交易；到数学角统计分类，科学区查阅相关资料等等。通过到不同区角交流，获取与其任务相关的其他领域的经验。
    情景再现：通过调整，区角任务增加，幼儿们在区角玩耍时更充实，很难看到无所事事的幼儿了。但是随着幼儿对活动任务的熟练掌握，兴趣会随着实践的推移而有所改变，即使幼儿能较好地参与活动，但几次之后，兴奋点已经不在了。
    分析反思：幼儿活动内容以幼儿的操作为基础，具有可变性。随着幼儿经验的不断丰富，活动内容也要相应地变化，更高层次的真实生活型的活动可以激发幼儿的探索欲望。
    (四)第四次调整，投入更加鲜活的材料，引发幼儿新的兴趣
    改善调整：我们往鱼池投入田螺、贝壳等鲜活动物，用废旧材料与幼儿们共同制作出网兜。
    投入新材料后，幼儿们对渔乐园的热情达到了前所未有的高度，渔乐园通常都是最先满员的区域。一些幼儿不仅用网兜捞，还对这些动物的构造、行动充满好奇，观察、讨论得津津有味。
    分析反思：材料的更新着眼于幼儿的发展，为他们提供带有延展性的内容，超越其本身的教学价值，使幼儿主动挖掘、探索、延伸材料的价值。
    三、“渔乐园”特色区角创设的启示
    在本土特色区角“渔乐园”中，幼儿享受着区角活动的快乐，而我们从中也获得了关于区角创设的许多启示。一是区域活动内容应生活化，不仅源自幼儿的生活经验，还可以选自成人世界幼儿未知的经验。幼儿模仿和探索的天性使他们对这样的活动有无限的激情。二是区域活动的规则可以根据活动的发展进行修改。三是区域活动材料应该是安全的、可操作的。材料投入要符合幼儿的身心发展特点，过易或过难都不能调动幼儿的兴趣。四是幼儿自主收集和参与制作的活动材料更能激发幼儿的兴趣，引起他们的共鸣。五是活动材料具有跟进性。适时更新材料和提高活动要求，搭建适合幼儿“最近发展区”需求的空间。把握教学的最佳期，适时、适当、适量地为幼儿提供有效的“支架”，给予幼儿支持与帮助，从而促进幼儿主动建构经验、有效学习。
摘自：《幼教金刊》2016.05
编辑：cicy