要解决这个问题，我们首先要弄清楚孩子打小报告的原因，有如下几条：

1、打小报告是孩子是非判断能力发展的一种表现。
    从心理学角度看，在幼儿阶段，儿童对是非、善恶行为准则和社会道德规范有了认识。比如经常能听到：“小兴拿别人的橡皮”“小超乱扔垃圾”诸如此类的“小报告”实际上是儿童根据社会道德规范对别的小朋友的行为作出判断，是孩子一种强烈是非判断的直接诉诸。他们的强烈是非判断有时甚至忘记此时是在课堂上，一旦发现别人的行为不当，就向老师报告。
    2、打小报告是孩子自我表现的一种心理需求。
    很多时候，我刚一走进教室，就会有一个或者两个孩子围过来，牵着你的手说：“×××骂人了，我没骂。” 初听感觉可笑，但仔细体会，却可发现这也体现着小学生对不良行为的否定，他们希望教师对自己的正确行为给予积极肯定。于是，此时我们不妨给孩了一句表扬，即使只是随口，起到的作用也要比冷漠的注视好得多。小学生尤其希望从老师那儿得到积极肯定的评价，从而得到一种心理的满足。
    当然也有些孩子“打小报告”的对象往往是教师所喜爱，经常得到表扬的儿童。他们用“打小报告”的方式，一方面表现自己的愤怒以及是非判断能力，另一方面则希望借此使对方受到教师的惩罚，寻求教师对自己的关爱以及提高自己在教师心目中的地位。
    3、打小报告也是孩子寻求教师帮助的一种方法。
    那天，我正批改着作业，婷婷急匆匆地跑来对我说：“老师，军军老拉我衣服。”这些拉拉扯扯的小事，在孩子同伴交往中时有发生。拉扯的人往往是因为好动或想逗逗对方，并无恶意。但被逗者会有被骚扰的感觉，因而向教师求助。小学生天生具有一种以自我为中心的观念，于是在集体活动中不可避免地出现意见不和，互相冲撞等纠纷，致使一方或双方感到委屈、愤怒等情绪。因此，他们就会告诉教师以求得公正裁决，有时，他们甚至不追求公正裁决，只是使自己委屈的心理得到平衡，只是希望老师知道他受到了伤害。这也是一种心理需求的典型表现。
    4、打小报告还是孩子试探心理的一种行为反应。
    其实，孩子毕竟还是孩子。他们的各种心理还未完全发育成熟。很多时候，他们对某件事件的对错难以判断，就会兴冲冲地报告老师，以观察老师的态度。如果老师持肯定的态度或不在乎的态度，孩子就会模仿。午休课上，孩子们在看课外书，我正在辅导个别后进生。小婷跑过来，煞有介事地告诉我：“老师，小峰在玩玩具。” 当时我正忙着辅导后进生订正作业，随便说了一声：“喔，我知道了。”等我辅导完后抬起头，却看见小婷和小峰两个人一起在玩玩具。
    有人说：教育无小事，小事即教育。面对孩子们的小报告虽然繁琐，但是它们却是孩子们真真切切的一种心理表达，是孩子在走向成长路上的心灵轨迹。因此处理方法要妥当，需要老师的引导和教育。既不能置之不理，又不能简单粗暴，采用科学的方法，才能让低年级学生的“小报告”现象适度而有效。
    起初，孩子的小报告，时常令我感到不胜其扰，特别是在课堂上——更糟糕的是时常因为处理这些小报告会扰乱我们既定的课堂计划。为此，我反思、徘徊、烦闷，最后沉静下来，在不知不觉间，发现孩子的小报告“只是想让你知道”，特别是在我总结了孩子打小报告背后的原因之后，我开始试着用眼神和我的体态语言与孩子交流。一个老师已经看到了的眼神，并且摇摇头，提示孩子先上课，有事下课再说的动作。不用语言贸然提示，而是用行动告诉她：你解决问题的方法可以，但你不能打断老师讲课，干扰课堂秩序。渐渐地使孩子明白此时不宜打小报告。我坚信，当老师读懂了孩子，孩子就会明白自己应该怎么做了。特别是有些调皮孩子都有这样的缺点，需要老师正面的引导和教育。面对“打小报告”者，教师应以体谅的态度让“打小报告”者得到老师的关怀，同时让孩子知道事情并没有那么严重，并引导鼓励他如何自己正确处理问题。老师对班级的态度，对学生的看法，应当都具有积极的意义。多给孩子们一点宽容和体谅，孩子们才会更加诚实善良，友好和善，才会让你感到更加欣慰和鼓舞。

回答:2009-12-07 11:13