在幼儿园里，区域活动是幼儿一种重要的学习形式，它是以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主性学习活动，表现为“我要玩”，而不是“要我玩”。《3—6岁儿童学习与发展指南》告诉我们，游戏是幼儿的天性，伴随着幼儿的成长，游戏能够反映、巩固并促进幼儿的发展，使孩子变得更聪明。而区域活动正好满足了幼儿的这一需求。区域活动的设置是开放的、自由的，幼儿可以根据自己的意愿选择喜欢的游戏，在轻松愉悦的环境中，孩子们的游戏积极性越来越高。很多家长反映，性格内向的孩子，通过区域活动变得活泼了，愿意和小伙伴交往了。现在的独生子女都是家里的“小皇帝”“小公主”，以自我为中心，说一不二，缺乏合作精神，而区域活动恰好能弥补这一不足。比如在娃娃家里，好几个孩子都想当妈妈，而游戏只需要一个妈妈，孩子们就得商量，或到别的区域玩或选择其他的角色，在这个过程中，孩子们学会了等待、沟通、协商、合作。
    近年来，我园一直坚持开展区域活动。各班设置了阅读区、建构区、益智区、科学探索区、美工区、自然角、角色表演区等多个区角，努力创设宽松愉悦的氛围，提供丰富多彩的操作材料，满足幼儿发展的不同需要。但是，在区域活动开展的过程中我们也发现了很多问题，比如：区域设置与活动的开展流于形式，在区域创设上过分追求数量，以为区域多总比区域少好；材料的投放缺乏层次性，高结构化材料较多，限制了幼儿的发展；活动中教师支持者、合作者、引导者的角色不到位，难以针对活动的开展对幼儿进行有效的引导与评价等。针对这些问题，我们以《指南》为依据，分析研讨，力求从以下几个方面进行改善和提高。
    首先，因地制宜，合理设置区域，创设区域环境。各区域对环境有着不同的要求，自然角要放在阳光充足、近水源的位置，阅读区需要光线好但不刺眼。相对安静的益智区和美工区要和热闹的建构区与表演区间隔开，寝室可以是一个表演的舞台，走廊、楼梯下又成了放置户外器械的好地方。每个区域都有个好听的名字：挂着粉红窗帘、贴满全家福、小锅小灶都齐全的“我爱我家”，材料丰富、吸引孩子们去创作的“巧手坊”，金光闪闪、悦耳动听的“星光大道”……活动室的每个角落都成了孩子们游戏的乐园。
    其次，家园配合投放丰富的活动材料。不断更新区域内容。区域活动的最大特点就是以幼儿为主体，随着幼儿兴趣需要、能力和幼儿园教育目标、要求的变化而变化，不断开辟新的活动区，不断投放新的游戏材料。这就需要家长和我们一起不断地收集废旧材料，变废为宝，长久积累。布头、毛线、包装盒、富有乡土特色的鹅卵石、沙子、各种贝壳等等，这些看似无用的东西。在我们的手里都成了宝贝。比如：各种包装盒放到建构区，搭建起来的建筑物色彩斑斓，鲜艳夺目；各类食品袋，经过加工成为超市的游戏材料；不同的布料做成了娃娃的衣服；破丝袜、纱布能加工成水饺、汤圆、包子；彩色海绵做成糕点；旧挂图改造成智力拼图；泥工用的盒子又可以成为娃娃家的餐具；饮料瓶可制成飞碟、拉力器……由于我们的不断努力，活动区材料可谓取之不尽，甩之不竭，品种繁多，物尽其用。
    幼儿喜欢新奇，愿意探索，一成不变的材料很快就会玩腻，教师要及时更新游戏内容，丰富游戏材料，增加游戏的难度，让幼儿“跳一跳摘到果子”，获得均衡发展。如大班游戏“10以内加减”，采用出牌抢答的游戏规则，先是两人同时出牌，谁先算出规定的得数谁赢，然后增加到三人、四人同时出牌，最后四人轮流出牌，这就要求孩子必须集中注意力，手眼脑高度协调。由于有难度，挑战性大，很多男孩子非常喜欢，乐此不疲。再如小班幼儿可以玩分成3～10块的智力拼图，中班时便可分割成24份、30份，让幼儿拼接，到了大班，就可以把它平分成40份或更多。同时，不同难度的拼图，也分别适合不同能力幼儿的需要。建构区由一人搭建进而与部分幼儿一起搭建，还可有意识地将几个小朋友的建筑连成一片，让他们商量共同搭建内容，从易到难，逐步升级。
    第三，制定游戏规则。让活动有序开展。“没有规矩不成方圆”，任何活动的顺利开展，必须有一定的规则，区域活动当然也不例外。刚开展区域游戏时，幼儿兴趣极高，争先恐后，你争我抢，活动室里乱成一团，最后往往在一片混乱中草草收场。幼儿期情绪控制较差，行为控制能力还处于较低水平，他们好奇、兴奋，当第一次接触这么“自主”“开放”“自由”的活动时，自然控制不住。活动结束后我们便和孩子们一起讨论，大家一致认为，建立良好的活动常规。活动才能有序进行，并协商制订了相应的活动规则，如设置区域人数，凭卡入内；学会整理，物归原处等等。
    区域活动中，教师是幼儿的引导者、支持者和合作者，要尊重孩子的意愿，认真观察和分析孩子，选择适宜的时机有效介入游戏，得到孩子的积极响应．还要能帮助孩子获得新的经验，更好地推进幼儿的发展。这样才能有效地促进幼儿真正意义上的主动学习和探索的形成，才能让区域活动真正成为孩子们最喜欢的学习方式，让活动区成为孩子们的乐园。
编辑：cicy