[摘要]课程叙事是适合幼儿园园本课程开发的一种研究方式，它有助于实现经验表达与理性思辨的互动；实现教学现场与教育视野的呼应；实现文本实施与意义探索的链接；实现个体研究与分享世界的共融。幼儿园可以采取文本叙事、现场叙事、图画叙事和音像叙事等多种方式来呈现园本课程研发的过程。
　　[关键词]课程叙事；园本课程；课程开发
　　一、当前幼儿园课程研发的弊端与课程叙事研究方法的提出
　　布鲁纳认为人类认识世界的基本方式有两种：一是逻辑科学模式，在此模式主导下，人们关注的是普遍意义上的“理”与“逻辑”；一是叙事模式，人们通常运用叙事的方式寻求实践的、具体的联系，关注事件展开的具体情节，而不是以抽象的概念和符号压制生活的“情节”和“情趣”。[l]但是长期以来，国内的课程改革往往由上至下施行，研究一开发一推广的课程实施模式使课程研发者的话语权占有绝对重要的地位，作为课程实践者的教师很难发出自己真实的声音，只能成为课程实施的工具，最终导致课程研究脱离实际，造成课程理论和实践的不和谐。因此，幼儿园课程的研发有必要转变课程研究范式，使课程研究从晦涩的理论回归到生动的实践、从传统的建构抽象回归到生动的具体情境、从执着课程理论专家的研究回归到倾听教师真实的声音，重构课程的意义，反思提高教育实践。
　　课程叙事研究是采用叙事的方法进行课程研究，并且用叙事呈现研究结果，具体来说是指研究者以讲故事的形式述说自己或别人经历过的课程事件并诠释其中的意义。它是一种草根式的自下而上的研究方式，最适合于教师，使教师成为课程研究的主体。“对于我们每个人来说，越是理解自己，越是明白我们所是、做我们所做和选我们所选的原因，我们的课程就越有意义。赋予我们的课程以意义的过程，就是我们的经验叙事的过程。”[2]课程叙事研究关注人的生活世界和意义世界，关注各种各样具体的、独特的课程事件，以及人们在事件中独特的命运、处境、关系和选择，从而为幼儿园课程的研究与开发提供了一个极具现实性、富有人文关怀和充满情感魅力的崭新领域，有助于克服长期以来幼儿园课程开发自上而下、脱离教育实践的弊端。
　　二、课程叙事在园本课程研发中的价值
　　(一)实现经验表达与理性思辨的互动
　　理论是行动的先导。教师具有怎样的理念，直接决定着教师在教育活动中所采取的方法。但由于教学实践活动的复杂性、丰富性和多样性，往往会使某些预先设定的理论框架陷入表达的尴尬和虚脱。教师进行叙事研究，则能在关注真实情境的过程中，让教育思想不再停留在空中楼阁里，而是深入地探索自己教育行为背后的思想及理念，从而能够在经验中穿透经验，在故事中穿透故事，连接起理论与实践的桥梁，指导教师理性开展课程实践。
　　(二)实现教学现场与教育视野盼呼应
　　笔者所在幼儿园拟开发的幼儿人格发展课程的核心是关注幼儿生命的成长，因此希望通过教师的叙事研究，鼓励和支持教师在其教育教学中赋予每个孩子更多的人文关怀，由此教师不再是从理论出发，而是基于自己在教育实践中的理论自觉，在研究幼儿的年龄特征、个性差异、身心规律的基础上，从幼儿的认知特点、情意特点、人格特质出发设计与实施教学。这样，当幼儿生活的真实世界展现于教师面前时，教师就有可能理解幼儿所喜欢、所欣赏或所厌恶的事物，就有可能弥合教学现场与教育理论的裂隙，创造真正属于师幼的共同世界，使教育实践活动日趋接近幼儿的生活与本真。
　　(三)实现文本实施与意义探索的链接
　　意义探索是课程叙事研究的核心，这就要求教师不能满足于一个个独立的故事描述，而应站在历史和社会的整体性立场上，在全面把握儿童及其生活的基础上去展开研究。为此，教师应对自己平时习以为常的教学行为的意义进行不断的追问。当然，课程真实情境中的教学生活故事，不仅包含着师生丰富的内心体验，蕴藏着细腻的情感变化，而且蕴含着人格文化积淀下来的隐性含义，所以课程叙事研究的意义就在于努力把一线教师的教育教学经验组织成有价值的事件，串缀成有现实意义的链条，引发他们对教育问题和事件的积极思考，从而形成一种独特的课程体验或韵味，最终凸显课程的丰富内涵和价值追求。[3]
　　(四)实现个体研究与分享世界的共融
　　“叙”教育故事不是为了炫耀某种研究成果，也不是为了诗情画意，它是通过教师“写”自己的教育故事来“反思”自己的课程实践。同时，课程叙事不再仅仅是教师个人沉浸在自己的教育世界里，进行独立的个体研究，而是创造机会，让每一位教师都能走到教育研究的前台来，让每一位教师的声音在教育实践中凸显出来，实现个体研究与分享世界的共融。一项好的课程叙事研究由此不仅是教师自身心路历程的真实反映，同时也是其他教师借以反思自身和对照学习的镜子。
　　三、课程叙事的呈现方式
　　(一)文本叙事
　　文本叙事是园本课程研发中的基本叙事方式，它以教师对自己在教育教学中的经验叙述和反思为基础，通过形成文本内容的方式，将教师的所作、所为、所思、所感表达出来。文本叙事强调在自然的教育情境中开展，关注真实、复杂课程情境中的特定问题，教师依据“确定主题一发现观察一描述事件一总结反思一提炼观点”的步骤，自由表达自己在课程实践过程中的亲身经历和内心体验，如此教师可以沉下心来理性思考，述说自己的“课程之思”。
　　(二)现场叙事
　　课程叙事关注情境化的普遍问题和内隐问题。教学实践本身常常是复杂的、情景化的，教学呈现出的是事物的不同方面，教师对教学的认识也是从不同的场景出发，最后综合成对教学的整体性认识。基于此，园本课程的研发可以从游戏叙事、生活叙事、环境叙事、家园合作共育叙事四个方面人手，让在不同场景中的教师通过现场叙事互相聆听、倾诉、敞开和接纳，让教师在阐释自我的同时理解他人，彼此为镜，使自己融入他者视野，进而使用对方的目光反观自身，吸纳对方的智慧和经验，探讨其背后蕴含的课程理念，最终达到共同的认识与理解，让深刻的教育哲理慢慢通过课程生活本身展现出来。
　　(三)图画叙事
　　图画叙事是让幼儿成为叙事者，在课程实践中鼓励幼儿尝试运用自己独特的表征语言——绘画来自主地表现与表达自己的感受和体验。图画叙事是课程叙事的重要组成部分，也是幼儿表达自己、生成意义的重要途径。同时，教师也可以通过幼儿的图画叙事深入了解幼儿的内心活动和真实需要。幼儿园可以引导教师和家长从幼儿的视角探寻这些图画所包含的教育意义，展开合作式叙事研究，形成以幼儿、教师、家长为共同主体的叙事场。只有这样，幼儿在课程中的学习才会变得有意义，园本课程也才会真正成为孩子们自己的课程。
　　(四)音像叙事
　　生活即课程，叙事研究强调在生活中建立体现自然情境性、过程整体性、体验理解性的研究流程。[4]基于此，幼儿园的课程叙事可以采用音像叙事的方式，用照片、音频、视频等记录方式，对特定的情境进行微格式叙事记录，并将其中最精彩的部分从真实的课程事件或情境中挖掘出来。教师通过反复观看、探讨、研究，可以深究这些音像背后的教育问题和教育意义，以此凸显鲜活的课程意识，形成教师们都可操作的课程实践范式，从而真正呈现精彩多元、以儿童为中心的园本课程。
　　在幼儿园教育中每天都发生着许许多多平凡和不平凡的故事，课程叙事研究正可以让这些故事不再淡无痕迹、瞬间即逝，而成为揭示课程经验与意义、推动教师专业发展、促进幼儿幸福成长的通道。
　　参考文献：
　　[1]王芳．论课程叙事研究[D]．沈阳师范大学硕士学位论文，2007．(WangFang．NarratiVeInquiryonCurriculum[D]．Master’sThesisofShenyangNorma]Universi．ty，2007．)
　　[2]|[加]F．麦克尔．康纳利，D．琼．克兰迪宁．教师成为课程研究者——经验叙事[M]．刘良华等译．杭州：浙江教育出版社，2004：98．(MichaelConnel1y＆JeanClandinin．Teachersascurriculumplanners-NarrativesofExperience[M]．TranslationbyLiuLianghua，eta1．，Hangzhou：Zhejiangeudcati．onpress，2004：98．)
　　[3]熊素娟．课程叙事：教师专业发展的新途径[J]．太原师范学院学报(社会科学版)，2006，(1)．(XiongSujuan．Curriculumnarrative：Thenewwayofteaheel’sprofessionaldeVelopment[J]．JournalofTaiyuanNormalcollege(SocialScience)，2006，(1)．)
    [4]王攀峰．教育叙事研究刍议[J]．河北师范大学学报(教育科学版)，2012，(8)．(WangPanfeng．ResearchonEducationnarratives[J]．JoumalofHebeiNormalUniversity(EducationScience)，2012，(8)．)
摘自：《学前教育研究》2016.05
编辑：cicy