我园从1998年确立创造教育特色，多年来，研究不断走向深入。
    以机制为保障，为课程发展保驾护航
    1．研究机制的建立与执行由规范走向精细
    为保障课程研究顺利开展，我园建立了一系列的研究制度，如：课题研究制、特色展示制、经验交流制、园本研修奖励制、园本课程研究制等十多项制度。随着课程改革和研究的不断深入，制度建设也在不断地调整、改进，从全面走向规范，从规范走向精细。
    一是把握“问题深入、过程细致、成效显著”的原则，细化了教学研究制度，形成了循环的教研活动长效运行机制——“教研主题事先公示、教研方案精心预设、教研活动中引发思考、教研活动后提升经验”。目的是让教师有备而来，带着自己的实践经验、带着自己的学习感悟、带着自己的反思与认识、带着自己的问题与困惑，参与教研活动，在不同观点之间的对话中，扩展教师研究问题的思路，提高教学智慧，解决实际问题，确保教研活动的实效性。
    二是实践了“学、做、思”理论学习模式，建立了理论学习的有效机制。如在“思”中提出了注重在“写”中思：为解决教师在写作中记流水账浮于表面应付交差的现象，提出了三点要求：事件案例要真、理论依据要准、问题思考要深，以此提高写的质量、思的水平。推行在“讨论”中思：为提高思的质量我们提出了“无权威、无主次、无对错”的原则，鼓励教师畅所欲言，大胆发表自己的观点，敢于质疑，在不同观点、不同思想的碰撞中，扩展教师思考问题的深度和广度，提升教育智慧。倡导在“非正式交流”中思：倡导“随时随地、坦诚相待、三人行必有我师”的学习氛围，培养教师养成随时随处交流学习的习惯。如：同班、同级、同领域、同课题同年龄乃至不同级部、不同领域不同年龄的教师都是交流的伙伴；进餐、午休、课间、下班后，都可以是教师交流的时间。
    2．研究组织的建立由集体扩展到个体
    一是课程的管理和研究呈现层级和网络化：形成了“园长——业务园长——级部组长——教师”的层级研究管理网络，和“大教研组——级部教研组——课题研究小组——班级研究小组——名师工作室——个体自由结伴”的主体研究网络。二是课程管理和研究的任务更加具体明确：园长把握课程方向，发挥思想引领、实践指导、管理督促的作用；中心教研组研究课程实施中的共性问题；级部教研组研究课程的调整与完善；班级教研组研究班级特色；课题研究小组研究大课题下的子课题；个体自由结伴进行教学游戏化研究；名师工作室发挥辐射和帮带作用。
    3．重视课程方案修订的管理，确保课程顺利发展
    在课程建设与开发过程中，我们注重过程、突出重点、即时评价、落实责任，加强课程修订的管理。一是建立课程方案的修订制度。在制度中规定，课程的调整与修订必须过程性与阶段性相结合，因此我们一改往日只在学期末调整课程的做法．现在每个主题完结后都要进行调整，学期末进行全面调整。二是建立《课程资源库建设使用制度》，要求教师及时收集整理课程资料，梳理课程实施的脉络，总结课程实施的经验，保证资源的重复利用，避免浪费。如：我们建立了网络课程资料库，包括教师设计以及搜集的认知资料、参考活动、优秀教案、学习资料、课件资料、影像资料等；还建立了课程主题资料库，包括各年龄班不同主题的活动材料和教玩具资料。资料库管理人员对教师上交的资料择优入库，作为主题评价的重要依据。同时将资料按主题进行分类，建立了使用登记和归还制度。通过资料库的建设，教师们能及时整理上交主题材料，并能方便地互相借用主题资料。资料库科学规范的建设为教师一日活动组织提供了极大方便，达到了课程资源共享的目的。
    以课题研究为引领，促进园本课程向纵深发展
    幼儿园课程研究的关键任务是解决课程实施中的实际问题，我们立足园本特色，密切结合教学实践，把课程实践中的问题确立为一个个研究的课题，将整个研究由宏观走向微观，进行了突破性研究。
    创造教育研究初期，我园“幼儿创造教育研究与实践”申报成为中国教育学会学前教育研究会“十五”课题，并有幸得到了许多专家的亲临指导。学习使我们对幼儿创造教育涵义的理解逐步深入，形成了集课程文化、课程观念、课程原则、课程理论、课程目标、课程内容、实施途径、评价模式等为一体的具有创造教育特色的课程体系。
    研究中我们发现家长参与课程的积极性和无限潜力，认识到了家园共育的重要性，就毅然决然申报了中国教育学会学前教育研究会“十一五”课题《将创造教育引入幼儿家庭》。通过此课题的研究，家长的教育观念、教育水平得到大幅度提升，进而推动了创造教育课程的发展。目前，我们正在研究的在中国学前教育研究会立项的“十二五”课题《在美术与文学活动中培养幼儿的创造性》，其目的就是要丰富课程内容、提炼创造教育方法策略、促进师幼的美术与文学素养和创造力的发展。课题研究内容的微观和具体，将促使我们的课程更具内涵、更显特色。
    以实施育成长，促进课程内涵发展
    课程实施的过程是充分发挥教师的教育潜能，提高教师的教育智慧的过程。因此，我园注重在课程实施中培育教师成长。
    1．开展主题审议，增强教师把握主题核心价值的能力
    在主题实施前，我们以级部为单位开展对主题实践的预想与审议，通过审议，教师明确了主题指导思想，对主题网络、主题目标、主题内容、主题可利用的资源、主题区角活动计划等进行调整，理清主体实施的脉络与环节，为高质量的课程实施奠定了良好的基础。
    2．开展主题实施中的交流评析，培养教师课程实施的能力
    每个主题的实施都有具体的负责人，就主题实施中的环境创设、教玩具制作、教育活动的组织、活动区活动、幼儿的发展等内容，组织大家进行观摩、交流、评析活动。主题的交流评析活动，推动了教师研究课程、思考教学的主动性和积极性，提高了教师对主题的设计与实施能力，保障了一日活动的质量。
    3．开展主题实施后的反思，提高教师对课程的反思与提升能力
    每个主题结束后，首先是通过教师个案跟踪、活动评析、作品分析等进行自我反思；然后是级部层次进行的主题调整改进反思；三是全园范围就主题的实施进行深层次的反思。多层反思不仅促使课程的扎实开展，更重要的是提高了教师用理论指导实践和发现问题、解决问题及经验提升的能力。
    4．创造性地生成课程
    (1)以节日为主线生成课程。我们引导教师以节日为主线．开展班级特色节庆活动，与幼儿、家长共同策划制定节庆活动方案。于是，丰富多彩的节日活动变成了我们的生成课程。如端午节，中班开展了欣赏、制作、品尝粽子、系端午绳等系列亲子活动，大家尽情体验了端午节风俗；清明节组织开展了体验清明民间习俗的系列活动，如碰鸡蛋游戏、插艾蒿、请奶奶为幼儿卷蛋饼等等。洋节日也成为生成活动的契机，感恩节时大班教师组织孩子们为幼儿园周边的环卫工人、修鞋工人、卖报人和售货员制作并赠送感恩卡，为他们说一句感谢的话等活动；复活节时，老师们组织幼儿开展了有趣的画彩蛋、找彩蛋的活动；在万圣节，老师们组织幼儿进行了亲子设计和装扮活动。
    另外结合“世界阅读日”，各班生成了“好听的故事”“种上一棵阅读树”的主题活动，采用了“图书漂流”“交换图书”“故事表演”“自制图书”等多种形式；在“六一节”期间，我们开展了丰富的幼儿参与和体验的节庆活动，如：大班的“职业体验馆”“化装舞会”，中班的“亲子运动会”、小班的“快乐嘉年华”等活动，让孩子们真正成为了节日的主人和活动的主人。
    (2)以幼儿兴趣为基点生成课程。如在小班的“顽皮一夏”主题中教师根据幼儿的兴趣生成了“夏日嬷嬷茶”的社会性游戏活动，运用幼儿园的传统糨糊材料，引导幼儿制作各种冷饮，非常新颖有趣，大受孩子们喜爱。在大班“我是中国人”的主题中教师根据幼儿的兴趣生成了“中药房”的社会游戏活动，在“浓浓的亲情”主题中教师通过儿在活动区中的兴趣，生成了“厨房用具本领大”的探索活动；在“寻找身边的小秘密”主题中生成了科学小实验“龙卷风的秘密”的家长执教活动。在中班“有趣的脸谱”主题中幼儿对京剧特别感兴趣。就自然生成了“我来唱京剧”活动，请家长中的京剧艺术家，带孩子们欣赏脸谱、欣赏京剧服饰、了解京剧人物、了解京剧化妆特点，并指导孩子进行了京剧表演活动等等。以幼儿兴趣为生成点的活动，最符合幼儿的需要。我们还大力开展在活动区中的创意制作、表演、创造性思维训练、民间艺术、象棋等活动，为幼儿提供了大胆想象与探究、相互交流合作、展示自我的舞台，满足了不同孩子发展的需要，张扬了幼儿的个性。
    多年的研究与探索，我们的课程体系不断完善，近两年我们又结合《3～6岁儿童学习与发展指南》的目标，发展到了第7个版本。特色逐渐鲜明，我园成为山东省最具特色的十佳幼儿园。然而课程研究永无止境。落实《指南》，还有更多的挑战等着我们。
编辑：cicy