苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”幼儿的思维离不开动作，动手操作是智力的源泉，思维的起点，也是孩子成长的基础。在农村，多数家庭都有两个孩子，在幼儿园，每个班里的幼儿除了独生子女外，就是家中的“小二”。由于父母、家人的娇惯与溺爱，使他们成了在家里的“小皇帝”、“小公主”，所有的事情都由家人来包办代替；家长都以他们为中心，使孩子养成了过于依赖的不良习惯，动手能力都很差。特别是二至三周岁的孩子，正是培养动手能力的关键时期。结合教育教学实践，谈谈自己的几点做法：
　　一、巧用课程资源，激发幼儿动手操作的兴趣。
　　爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师”。不管让幼儿做什么，只要幼儿对其产生了兴趣，就会觉得动手操作是一种享受，是愉快的体验，这同样也成为幼儿动手操作的动力。幼儿动手操作必须让幼儿从兴趣开始。
　　(一)提供丰富的、感兴趣的材料。我们班的幼儿都来自农村不同的家庭，虽然现在生活水平提高了，可他们的兴趣、爱好、动手能力各不相同，存在着很大的差异。根据学科内容随时增添、投放丰富的材料是激发幼儿动手操作，引起幼儿的兴趣的条件。如在教学科学探究《不倒翁》一课时，事先师幼共同收集完整的蛋壳，放到班级活动区展示台上。我又为幼儿提供很多不同形象的不倒翁，由于有很多幼儿没玩过，都非常好奇，小心翼翼地去摸一摸，推一推，按一按……共同探究其不倒的原理。然后教师进行解密，卸开不倒翁，让幼儿明白其中的道理。接着又让幼儿学一学不倒翁，此时幼儿正处在兴奋状态，我趁热打铁把幼儿带到活动区，做一个属于自己的不倒翁，孩子们兴致非常高，用彩笔在蛋壳上画自己喜欢的图案、捏橡皮泥、装进蛋壳内(或粘在壳儿外面)……虽然此次制作成功率很低，孩子们却在愉悦的氛围中感受了动手制作与获取知识的快乐。在教学《美妙的声音》一课时，先让幼儿把平时喝的各种各样酸奶瓶收集起来，带他们到盥洗室清洗干净，上课时，我对小朋友说：“瓶宝宝现在饿了，怎么办呢?”“吃什么呢?吃多少才行啊?”引导幼儿观察瓶宝宝身上的标志，数一数，然后去寻找食物。此环节要求幼儿用筷子来喂瓶宝宝，在这个年龄段的孩子很少用筷子吃饭的，不会拿筷子，更谈不上用了，我并不急着去帮他们，先让他们尝试着去用，然后再指导筷子的用法，幼儿顺利地完成任务后，再让他们把瓶盖儿拧紧，举起来进行晃动，听一听瓶宝宝唱的歌。当看到那一张张可爱的小脸带着成功后的喜悦与快乐时，我收获了培养幼儿动手操作能力的成果。
　　(二)创设动手的环境，培养动手能力。环境是重要的教育资源，教师不仅要为幼儿提供一个自由、宽松、和谐的空间，还要为幼儿创造互相学习的条件和机会。美术学科就是培养幼儿动手能力的重要学科，不仅能表现出自己对周围生活的认识和情感，更重要的是能发展幼儿手部肌肉动作的协调性和灵活性，让幼儿初步掌握使用美术工具及材料的技能，如幼儿绘画、捏橡皮泥、剪纸、折纸及废旧物利用等丰富多彩的美术活动，无一不是在手的协调操作下进行的。为了充分发挥美术教学在培养幼儿动手能力方面的作用，每当到美术课时，我都会事先准备好材料和孩子必需品，认真指导幼儿上好每一节课，吸引每个幼儿主动参与的积极性，让他们在活动中得到锻炼，有所收获。
　　二、利用区域活动，有利于培养幼儿动手操作能力
　　“幼儿总是以摆弄操作实物的外显动作方式反映内隐的心智活动，他们运用视觉、听觉、触摸、身体等多种感官联合的探索性动作，去感知、体验事物的性质、事物间的关系、事物的变化与自己动作之间的关系。开放的区域活动会激发幼儿自由地用自己的方式操作、改变、组合区域材料，提高幼儿的动手操作能力”。我们在小班设立了“小小建筑师区”、“美工区”、“益智区”、“娃娃家”等活动区，每个区都投放了相应的材料。活动时，幼儿根据自己的喜好选择活动区，开展活动。他们有的合作搭建房子，有的组装火车、机器人、枪、大炮、马、长颈鹿、小鸭子、鱼等，还有的在益智区进行拼图。我仔细观察每一名幼儿的一举一动，并用相机把精彩的瞬间抓拍下来，让他们互相欣赏。同时，引导幼儿动手、动脑、动口、积极参与活动，并鼓励幼儿大胆去想象、去创造，让幼儿在积极的参与中体验愉快、探索、满足等情感。活动结束后，让幼儿学习打扫卫生，整理活动区物品。动手操作既培养了幼儿的动手能力，也开发了幼儿的智力和创造能力，并且渐渐地使幼儿养成了良好的生活和学习习惯。
　　三、在幼儿一日活动中，培养幼儿的动手能力
　　《指南》中强调教师要为幼儿“创造条件和机会，促进幼儿手的动作灵活协调”。根据我班幼儿的年龄小特点，首先从洗手、吃饭、人厕开始训练，手把手练习，再训练幼儿穿、脱、叠衣服……。刚人园时我发现，有的幼儿每到放学穿衣服时急得呜呜哭，不会穿衣服。我就教给孩子穿衣服的要领，利用“娃娃家”给宝宝穿衣服活动反复练习、强化。放学时，提前让幼儿把拖鞋放到鞋架上摆好，自己找衣服、书包、先自己穿，穿好后帮助其他小朋友穿，我随时指导有困难的幼儿。经过一段时间的练习，幼儿穿衣服的速度加快了，我再也不会为忙于给每个幼儿穿衣、戴帽子、穿鞋、背书包……累得浑身是汗了。对于独立能穿衣服、鞋子的小朋友进行表扬，并奖励一枚“笑脸”小粘贴，激励每名幼儿都努力去学、去做。这样既能锻炼动手能力，又能使他们体验到成功的乐趣。
　　以前，每天午睡后都是我自己叠被子，三十多套被子叠好摆好，需要很长时间，自从放手让幼儿自己做事后，很多幼儿都会主动来帮老师，我也借机进行鼓励、表扬，幼儿起床后自己叠被子的越来越多了。现在幼儿每天午饭后，会自觉把碗放到桶里，帮助搬椅子、扫地，回到家里，还帮助妈妈收拾碗筷，不仅增强了幼儿动手能力，而且还养成了良好的生活习惯。
　　叶圣陶说的“教是为了不教”强调的就是“自主”。作为一名幼儿教师，就是要在孩子自我意识萌芽之初，唤醒幼儿内心的“主动”意识，让他们在宽松的环境中，敢于体验，乐于动手，增强动手能力，让幼儿“心灵手巧”健康快乐。
摘自：《学前教育新视野》2016.03
编辑：cicy