幼儿园园本教研是教师专业成长的有效途径和展示能力的良好平台。本园自创园以来，一直倡导“教科研兴园”的理念，坚持以“园所有特色，教师有专长，幼儿有礼仪”为不懈追求，以成就“礼仪幼儿”、“特色教师”为落脚点。为了教师更好地成长与发展，让教师更大限度地发挥自身的专长，提高组织管理以及协调能力，我园从园所实际和教师现状出发，结合本园礼仪教育特色，充分挖掘园内丰富的教师资源，尝试将园本教研的主动权、决策权交给园内各级骨干教师，并逐步扩大范围到园内有三年以上教龄的教师，让他们“竞聘”、承担园内教研活动的组织、主持任务，从而将园本教研做活。
　　“独立主持人”竞聘制的优势
　　1．多元化。园本教研“独立主持人”竞聘制活动可以充分调动教师的积极性，产生共生效应，使活动的形式多元化、创意多元化、构思多元化、主体多元化、内容多元化。
　　2．丰富化。一个人可以有几种创意，许多人也许就会形成千百个创意。教研活动由不同教师承担以后，可以避免一人承担的疲劳，同时可以充分调动群体智慧，让点滴智慧汇集成海，在积极展示自我中，使教研活动形式变得丰富。
　　3．自主化。活动把主动权真正交给老师，活动的主体是教师，他们自主策划活动，自主实施，自主研讨，教师的积极性被激发，活动真正成为教师们自己的事情。
　　4．灵活化。教研活动破除以往固守陈规的模式，由教师自主安排，教师的创意、构思各不相同，活动的形式变得灵活多样。
　　5．主动化。原有的教研模式中，教师习惯了别人为自己做主，思考得不多。一旦把任务交到教师手上，他们必须尽心尽力地完成，激发了教师的内在动力。
　　6．特色化。这样的教研活动是针对幼儿园和教师的实际开展的，是个性化的教研模式，所以更加切合教师的现实教研需求以及研究水平，也有利于彰显幼儿园特色。
　　“独立主持人”竞聘机制实施策略
　　1．前期调查
　　开学初，本园针对幼儿园礼仪教育研究的开展，向园内教师发放了《教研活动我做主》调查表，就幼儿园本学期教科研的形式、途径、内容、教师的园本教研需求、礼仪教育中的困惑及热点话题等进行调查，然后结合学期目标，通过讨论研究，列出学期“园本教研活动菜单”。该“菜单”具有从群众中来、立足于实际、可操作性强等特点，而且通过让教师参与确立“园本教研菜单”，达到了“人人支持教科研、人人明确教科研方向”的目的。
　　2．自主申报
　　“园本教研活动菜单”新鲜出炉之后，首先在互动交流橱窗及幼儿园网站上公示，再由教师根据自身的能力与特长，选择自己能够胜任主持的活动填写申报表。教师申报时要注明申报的理由及自己对活动的初步设想。
　　3．评判推荐
　　当申报表回收之后，教科室对申报结果进行统计分析，并将申报情况告知所有教师。全园教师展开讨论，对申报的教师进行投票，确立教研活动的“独立主持人”。如果老师对于申报教师有异议，可以进行自主推荐。
　　4．骨干引领
　　尝试刚刚开展时，有些老师虽然有个人的特长和比较好的设想，但是不一定有足够的组织、协调经验，所以，教科室会对各位老师的活动方案进行审核，同时对他们提出一些有益的经验，给予足够的支持与帮助。在活动的组织上，幼儿园要求园内各级骨干教师必须积极配合活动的开展，如主持人需要帮助时要积极提供帮助。另外，幼儿园有一项不成文的规定：园内各级骨干教师必须承担一次活动的“独立主持人”，真正起到骨干教师的引领与示范的作用。
　　5．组织实施
　　申报成功的教师可以说责任重大，他们必须负责的是活动的整体策划、组织，材料的收集以及活动的宣传报道，这就需要他们做好大量的工作：活动前，“独立主持人”要对活动认识明确，丰富相关的知识，构思活动的方案和流程，提前通报活动中需要教师们准备的材料和基本的活动流程；活动中，他们所扮演的角色不仅仅是“参与者”，而是“组织者”“引导者”“协调者”的多重角色，要让教师们在活跃的氛围中积极自主地研讨；活动结束之后，“独立主持人”还必须收集活动的相关资料，撰写活动报道；最后，在资料管理员的帮助下将资料整理，归档。
　　6．评价反馈
　　评价反馈对园本教研活动的不断优化有重要的价值，是园本教研活动深入开展的导向。为了让教师们在教研的过程中获得更加有效的进步、提升，针对教研活动“独立主持人”竞聘机制，幼儿园设计了《教师竞聘教研活动主持人活动评价反馈表》，在每次活动之前发到每一位教师手中。教师们可以对照教研活动有效组织的标准，对“独立主持人”组织活动的情况进行评价并提出反馈意见。幼儿园会将反馈表进行汇总分析，将教师的教研活动组织评价得分作为特色教师加分的内容，同时整理出教师们的建议和意见，在学期教研总结会上与老师们进行分享、交流。
　　“独立主持人”竞聘制的实施成效
　　1．教研活动形式丰富多彩
　　以往的教研活动都是由教研主任或教研组长组织策划，由于个人的思维、创意是有限的，所以教研的形式比较单一，教师难免会有被动参与的感觉或感到“教研疲劳”，但采用了“独立主持人”竞聘制以后，策划主持的主体多了，想法、创意也多了，形式活了起来，有“师徒经验热议”的师徒对话式教研，“年级组礼仪主题墙大比拼”的年级组竞赛式教研，“分享宝宝的成长”的材料展示式教研，“智囊帮帮团”的答疑解惑式教研……教研活动呈现丰富多彩的形式、内容，充满勃勃生机。
　　2．教师个人特色得到彰显
　　教研活动的内容是提前选定的，教师在选择之前对自身的能力与特长进行了认真的思考，所以活动的内容切合教师的自身情况和意愿，老师们的个人特色得以彰显。如，在教学活动组织与说课、评课方面有较深厚功底的华坚梅老师选择礼仪课研讨的教研主题。在点评环节，她的精彩点评大放异彩，让老师们受益匪浅。缪蓉芳老师在青年教师培训方面有自己独到的见解，在青年教师单项技能竞赛活动中，对内容的安排恰到好处。
　　3．教研活动热情充分激活
　　教师轮流主持给教研活动带来了新的血液，使教研活动变得丰富多彩、各有特色。教研过程生动有趣，也直接鼓舞了教师们的参与热情，使“要我研”变成了“我要研”。教师们在一次次的教研过程中，享受着快乐教研之旅。“园本教研活动菜单”开学初就发到了每一位教师手中。每次活动之前，老师们都会针对活动的内容、要求，精心准备发言、讨论、展示的材料。有了准备，活动中大家就能够在轻松的氛围中畅所欲言，百家争鸣。
　　4．教师组织能力逐步提升
　　教研现场的研讨氛围与研讨方向由教师们调控，她们是教研活动的主角，因此，每一位教师都非常珍惜展示的机会。活动前他们总会查寻、学习一些好的教研方式，围绕教研主题内容细心设计活动流程，思考如何创新，反复揣摩主持词，精心制作PPT；活动中，灵活地协调研讨氛围；活动后，认真整理资料。在教研活动的历练下，教师们的工作态度更加端正，组织能力也有了明显提高。
　　5．教研特色文化逐渐形成
　　“独立主持人”竞聘制活动的开展，助推了我园教研的开放化、生成化、多元化，从本质上扩大了教研范围。在园本课程构建过程中，礼仪教育困惑解疑、礼仪主题墙研讨、礼仪教师演讲、礼仪精品课堂打造、礼仪教育与礼仪体验馆的有效整合……独立主持人组织的教研涉及到礼仪教育的方方面面，教师对礼仪教育的研究更加深入，礼仪教育的实施也不断拓展，教研特色文化逐渐形成。
　　后续思考
    总之，我们在试行“独立主持人”竞聘制的过程中收获颇丰，幼儿园各个层面的教师都在担任“独立主持人”的过程中得到锻炼，有所收获。但是我们也发现，在对每一次活动进行评价的环节，有的教师碍于情面，往往只是轻描淡写地提出不疼不痒的小问题。这样的评价建议，对于主持活动的教师个人成长以及园本教研活动的优化帮助并不是很大。要改变这样的现状，也许我们在设计活动评价环节时也要做一些尝试，如设立教研活动最佳点评奖，要求教师在评价表上对每一位“独立主持人”进行点评，并根据教师的点评情况进行评价推荐，评选出“最佳点评奖”。相信有了大家的共同思考与实践，“独立主持人”竞聘制活动一定会大放异彩，园本教研也将成为幼儿园的特色和亮点。
摘自：《幼教博览》2016.05
编辑：cicy