编者按：“以游戏为幼儿园的基本活动。”这句话大家耳熟能详，张口即来，但又有多少幼儿园真正做到了以游戏为基本活动了呢?近几年，针对当前很多幼儿园中还存在着一定的“小学化”倾向，很多省市启动了幼儿园课程游戏化项目建设，旨在以提高幼儿教师的专业能力为核心，用游戏精神来改造幼儿园中不符合儿童发展的课程内容、课程实施及管理方式，从而达到全面推进幼儿园课程改革的目的。项目实施以来，很多幼儿园围绕教师课程游戏化实施能力、课程游戏化环境营造、课程游戏化资源建设等方面开展了系列的研究与实践，也取得了一定的研究成果，但是我们发现，目前各个幼儿园研究的重点基本集中在户外游戏、室内区域活动开展方面，对幼儿园集体教学活动的研究较少，关注度不高。如何更好地在集体教学活动中体现游戏精神呢?本期“特级教师看教学”栏目特邀请江苏省特级教师唐海燕带我们一起去探索。
　　游戏精神在集体教学活动中缺失现象扫描
　　“游戏是儿童的天使。”1840年福禄贝尔把他创办的学龄前儿童教育机构正式命名为“幼儿园”，福禄贝尔之所以把他自己创设的幼儿教育机构命名为“幼儿园”，是因为他坚信幼儿教育场所应该成为幼儿游戏和成长的乐园。然而从游戏的角度来审视目前的幼儿园集体教学活动，我们看到它在许多方面都违背了福禄贝尔创立幼儿园之时的初衷，存在着游戏精神遗失的现象，具体表现如下：
　　1．高控多、自主少
　　在当前的集体教学活动中，教师常常自觉或不自觉地扮演着控制者、指挥者甚至“破坏者”的角色，她们操纵着游戏的主题、内容和活动范围，过分维护活动的秩序，“自以为是”地评价着儿童的表现。在这样的控制之下，游戏过程变成了教师牵引和限制幼儿活动的过程，幼儿成为了服从教师要求的被动性存在，自主性荡然无存。
　　如在大班音乐活动“捏面人”中，教师扮演捏面人的老爷爷，指定幼儿分别扮演孙悟空、唐僧、猪八戒、沙和尚等，伴随着不同的音乐，教师依次指挥不同的人物出场。这个活动看上去是个音乐游戏，实际上，幼儿已经失去了游戏的自主权，沦为了游戏活动中的工具，无法真正体验到游戏的自由与快乐。
　　游戏的本质就是自由的精神。荷兰著名文化史学家、游戏研究先驱胡伊青加在其名著《人：游戏者》中指出：“一切游戏都是一种自愿的活动，遵照命令的游戏已不再是游戏，它至多是对游戏的强制性模仿。”在教育的过分控制下，幼儿对自主的渴望遇到了强大的约束力量，这种力量迫使幼儿必须按照教师的要求去思考，去行动。长此以往，所谓的游戏也就称不上是真正的游戏了。
　　2．认知多、体验少
　　游戏是身与心灵的释放与活动，它具有深刻的体验性，对幼儿而言，体验不仅是其认识世界的方式，也是其生命存在的一种方式。可在实际的集体教学活动中，教师却很少关注幼儿的体验，直接奔着教师预设的知识目标而去，全然不顾幼儿有没有将所学到的知识内化为自己的经验，有没有自己独特的想法与感受，从而使得“儿童就其天性来讲，是富有探求精神的探索者，是世界的发现者。”集体教育活动成为与儿童生命意义相疏离的空洞说教，因无法打动人心而显得苍白无力。
　　如大班数学活动《营救喜羊羊》中，教师创设了喜羊羊被灰太狼抓走了的情境：“刚才我接到了喜羊羊的求救电话，它被灰太狼给抓走了，灰太狼说只要小朋友过了三道难关，我们就能救出喜羊羊，你们想不想去救喜羊羊?第一个难关是‘5的组成’，第二个难关是要完成几道数学练习，最后的一关是改正算式中的错误。小朋友们真能干，你们用．自己的聪明才智救出了喜羊羊，开不开心啊?”
　　这时候的幼儿应该开心还是不开心呢?在这个活动中，幼儿一开始还充满热情地准备去营救喜羊羊，但活动过程中的三个难关，使得幼儿根本没有时间来思考如何去营救喜羊羊，也没有时间来体验营救喜羊羊的心情，更不要说真正进入游戏的境界了。在此活动中，游戏仅仅被作为调动幼儿参与活动兴趣的工具和手段而已，幼儿的情感和需要遭到了漠视。不仅如此，在日常教学活动中，很多教师还常常把游戏作为奖励和惩罚的手段，如提出“听话的小朋友等会儿老师带你出去游戏”；“作业没有完成的小朋友不可以游戏”等等，游戏的作用被大大地削弱了。无法走进幼儿内心世界的游戏只能蜕变为让幼儿烦不胜烦的“附加题”。它所起的作用往往是反游戏、反教育、反生命的。
　　3．封闭多、创造少
　　创造不仅是幼儿游戏的重要特征，也是幼儿教育的一种价值追求。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“儿童就其天性来讲，是富有探求精神的探索者，是世界的发现者。”但在很多集体教学活动中，很多教师常常不能给幼儿营造宽松的、能够引发幼儿探索与创造的环境，过多地设置严格的规定和统一的标准，封闭了幼儿通向多种可能性的通道，限制了幼儿的创造与：想象。
　　如在绘画活动中，教师总是要出示范画，因为我们担心幼儿画得不够“像”，这就导致幼儿的画面千人一面，了无生气；在科学活动中，我们总是要规定好幼儿探究的步骤，先做什么，后做什么，从而导致幼儿的探索亦步亦趋，毫无新意；在音乐活动中，我们总是在幼儿刚刚倾听音乐之时，就用教师自己的身体动作暗示幼儿，从而导致全班幼儿对音乐的理解千篇一律，毫无创意……
　　正如瑞吉欧幼儿教育创始人马拉古奇所说的那样，幼儿其实是有“一百”的，但是被教师以及其他成人偷走了九十九种。画画本是幼儿们自由表达内心世界的活动，是他们喜爱的游戏之一，为何不能让幼儿根据自己的想法来创作与表达?每个人对音乐的理解是不同的，为何不能让幼儿主动去感受与欣赏?等等。幼儿是天生的创造者，儿童、游戏、创造在某种程度上可以视为同义词。笔者认为，目前保护儿童的好奇心和创造欲望比所谓的培养“方法技巧”更为重要。
　　游戏精神在集体教学活动中的渗透与融入
　　“游戏能使课堂时间充满意义和乐趣。”在集体教学活动中倡导游戏精神，就是要把幼儿游戏的自由性、愉悦性、体验性和创造性渗入到活动的方方面面，让教学活动更符合幼儿的本质和身心发展规律，促使幼儿获得积极主动的发展。
　　(一)要为幼儿创造自主选择的环境
　　自由是幼儿的天性，它意味着幼儿能够在集体教学活动中进行自主选择：自己决定做什么、不做什么以及怎么做。因此，作为教师，我们应该尽量为幼儿提供具有多种可能性的环境，在活动内容、活动空间、活动时间、活动方式等方面给幼儿自主选择的机会。
　　为幼儿提供不同层次的材料。游戏只有各得其所，才能各得其乐。一个班级中的幼儿，因为其生活背景、环境、智力发展速度等原因，每个幼儿的发展水平是不太一样的，因此，在集体教学活动中，应该为幼儿提供不同层次的操作材料，让班级中的每个幼儿能在自己原有的水平上都能够得到发展。如在《有规律的排序》活动中，可以提供接着往下排、看标记排、自己创造新规律排的材料，让幼儿自己选择不同的材料来操作；在助跑跨跳、立定跳、纵跳触物等活动中，可以为幼儿提供不同宽度的小河、小路，不同高度的吊饰物品等，让幼儿可以根据自己的能力来选择从宽还是窄的河上、路上跳过，触摸高的还是矮的吊饰等，从而让每个幼儿都能够获得成功的体验。
　　鼓励儿童用自己的方式学习。适合才是最好的，适合才是快乐的。众所周知，我们每个人都有自己独特的学习方式，有的是视觉型，有的是动觉型，有的是听觉型。每个人的特长兴趣还不尽相同，有的画画好，有的歌唱好，有的手工好，等等。因此，在集体教学中我们应该鼓励幼儿运用自己喜欢的方式来表现活动内容。如在音乐活动《感知乐句长短》的活动中，幼儿可以边听音乐边用撕纸、画线条、身体动作、摆小棒等方式来表达乐句的长或短；在美术活动《美丽的春天》活动中，幼儿可以选择用绘画、泥塑、创编儿歌、歌唱等方式来感受春天、表达对春天的热爱等等，让每个幼儿都能体验到成功的快乐。
　　追随儿童兴趣需要生成活动。出乎意料的生成能给人带来出人意外的惊喜。在集体教学活动中，我们要处理好预设与生成的关系，当我们精心预设的活动与孩子们的兴趣不一致时，我们要及时调整自己的教育计划，积极顺应幼儿的需要，努力生成幼儿们喜欢的教育教学活动。如体育活动中，吴老师正带领小朋友玩捉迷藏的游戏，迟来的阳阳大声地喊道：“吴老师，今天我给小朋友带来了我们家种的葫芦，你瞧!”小朋友们立即围到了阳阳的身边，都想瞧个究竟，吴老师看到班上小朋友的注意力都被阳阳手上拿着的一篮子小葫芦吸引过去了，连忙说：“好，那我们每个小朋友拿一个葫芦，找一个垫子坐下来，仔细看看葫芦是什么样子的?它有什么秘密呢?”幼儿们积极投入到探究葫芦的秘密之中去了。
　　如果教育的过程中只存在一种可能性，无须个体作出任何选择，那么幼儿也就失去了选择的自由。诚如英国著名哲学家密尔所言：“人类的官能如知觉能力、判断力、判别感、智力活动、甚至道德取舍等等，只有在进行选择中才会得到运用。”因此，只有为幼儿创设自主选择的环境，让幼儿在可选的环境中进行选择与学习，幼儿的选择能力和主动性才能得到提高。
　　(二)唤醒幼儿的生命体验
　　“游戏对于教育教学的贡献不止于其对于学习和发展的价值，而且使得教育教学成为幼儿当下的、享乐性的存在。”体验性是游戏重要和独特的价值，是判断一种活动是否是游戏的标准，是所有游戏活动的重要特征。因此，教育应当关注和唤醒幼儿的生命体验。
　　首先，教师要认识体验的主动性。引导幼儿积极参与教学活动。著名幼儿教育专家、华东师范大学教科院教授袁爱玲认为：“在幼儿那里，听到的不如看到的，看到的不如做到的，体验到的才是最深刻、最鲜活的。”因此，在集体教学活动中，我们要为幼儿创设体验的机会与情境，通过情境、材料唤醒幼儿独特的体验。如在大班科学《陀螺转起来》活动中，教师为幼儿创设了选拔陀螺王的情境，让幼儿在两个厚度不一的圆形陀螺和一个不是圆形的陀螺中层层淘汰转得慢的陀螺，在多次的操作过程中，幼儿逐渐获得了圆形比不是圆形的转得快，同一个圆形，厚的、重的转得快，同一厚度的圆形陀螺面，轴离地面的高度不同，转动的速度也不一样的经验，这些经验都是幼儿自己通过与材料的不断操作，亲身实践而来的，因而体验就更为深刻。
　　其次，教师要理解体验的独特性。尊重幼儿在教育过程中的不同体验。独特性是每个生命的独一无二、与众不同的“DNA”。大干世界中，每个人的生命体验都具有独特性，都无法被替代和重复。一方面，幼儿的生命体验与成人存在不同。我们不能用成人的标准来评价幼儿，判断幼儿的对错。另一方面，不同幼儿个体的生命体验也具有独特性。因此，当教学活动中幼儿们的表现与教师或生活中的常识不一样时，智慧的教师应该选择站在幼儿这一边，因为课堂教学的首要原则就是要理解幼儿的处境，尊重幼儿的感受，倾听幼儿的观点。因为，只有理解着幼儿的理解，感受着幼儿的感受，呼吸着幼儿的呼吸，心跳着幼儿的心跳，才能真正地走进幼儿的内心世界，才能使得游戏真正焕发出生命的活力。
　　“儿童有调查和探究的本能，探索是幼儿的本能冲动，好奇、好问、好探究是幼儿与生俱来的特点。”
　　(三)鼓励幼儿的探索创造
　　美国哲学家、教育家杜威认为：儿童有调查和探究的本能，探索是幼儿的本能冲动，好奇、好问、好探究是幼儿与生俱来的特点。因此，教师要呵护幼儿的好奇心，鼓励他们主动探索问题，从而获得有益的经验。
　　首先要营造幼儿提出问题的宽松氛围，使得幼儿在身心放松的状态下投入活动，从而能够主动地学习与发现问题。其次，从提供的材料层面来讲，集体教学活动中所投放的材料要能够引发幼儿的问题意识，激发幼儿的探究欲望。
　　如在中班科学《有趣的磁铁》活动中，教师出示磁性纽扣，提问：“小朋友看看这是什么?”(磁铁)“那你们知道磁铁是用来干什么的吗?”(吸东西的)“磁铁能够把东西吸在哪里呢?”(黑板上面)“现在请每个小朋友到前面来拿一个磁铁，到黑板上来吸一吸，看看你会有什么新的发现?”接下来，教师为幼儿提供了一块木头做的黑板。贝贝：“老师，今天这个黑板怎么吸不住磁铁了呢?教师：“贝贝小朋友，你发现了一个很好的问题，那我们一起来探究一下，磁铁为什么不能吸到黑板上去了呢?”在这个环节中，教师创设了与幼儿已有经验相冲突的情境，并及时肯定了幼儿的问题，从而引导他们积极主动地投入到问题的探究之中。
　　综上所述，我们发现，在集体教学活动中重塑游戏精神的关键在教师，只有教师科学的教育理念，具备了游戏的精神，才能更好地投入到教育教学的研究与实践之中，才能以自己的游戏精神影响儿童、形塑儿童，从而培养出具有游戏精神的儿童。苏霍姆林斯基说：“培养真正的人，让每一个人都能幸福地度过一生。这就是教育应该追求的恒久性、终极性价值。”唯有拥有游戏精神的人才能拥有一生的快乐与幸福!
编辑：cicy