在幼儿园教育实践中普遍存在着重视幼儿个体能力、经验、兴趣等发展水平，而对幼儿的学习方式关注得少，研究得少，甚至忽略幼儿特别是个体幼儿学习方式的差异性。用统一的教育方法和教育策略实施教育活动，既达不到预定的教育目标，也不能对幼儿的发展进行客观公正的评价。观察幼儿的学习方式给我们提供了一个新的教育视角，教师通过观察幼儿的学习方式、积累和分析观察资料，及时调整教育策略，使来自不同家庭、不同兴趣、不同能力，尤其是不同学习风格的幼儿提升自主学习能力，达到共同发展目标。教师调整教育策略具体体现在三个方面：
    一、匹配策略
    用匹配的方式调整教师的指导策略，是指教师在教育活动过程中采取的教育方式方法与幼儿喜爱或擅长的学习方式相适应，使幼儿能够发挥自己在学习方面的优势，实现预期的教学目标。教师在组织幼儿活动时，在有条件的情况下尽可能同时照顾不同学习风格的幼儿，尽量在活动中留出幼儿自主活动和自主学习的空间。如：在以往的音乐欣赏活动中，教师虽然也提供了多种途径，但按部就班，一般会先让幼儿说说，再让幼儿用动作感受，然后再采用绘画或其他形式，这就会使得幼儿没有自己选择学习方式的余地。教师在设计活动写教案时就应该考虑到幼儿接受信息时在感觉通道方面的个体差异，提供多种途径让幼儿自主选择适合自己的方式表达对音乐的感受。另一方面，教师还应不断反省自己的教学风格，变换自己的教学风格，采取不同的教学策略，以使每一类幼儿都有机会按照自己的学习方式来学习，发挥自己的长处。如果教师不变换自己的教学风格，一味采取一种教学风格，会造成部分幼儿长期得益，而另一部分幼儿长期受损，不能使每个幼儿都获得应有的发展，不利于幼儿形成良好的学习方式和学习习惯，同时也违背《纲要》的精神。
   二、补偿策略
   补偿的策略是指教师在设计活动时，采用某些教学方法或材料避开某些幼儿学习方式上的弱点或影响幼儿学习效果的因素。如在《有趣的风筝》教学中，教师通过分析发现，在观察学习时，大部分的幼儿更多关注风筝的整体造型，而制作风筝则要求幼儿对风筝的结构和细节部分有一个明确的感性认识，否则后面的操作过程就无法进行。教师在设计活动时就可以考虑，准备一幅风筝造型的黑白风筝结构图，然后再让幼儿观察在这个基础上各种风筝的诞生，这不仅能使幼儿很快掌握风筝的制作方法，而且还有利于幼儿的创造。
   三、纠正策略
   为了帮助幼儿运用正确的学习方法有效地学习，教师设计的教学活动要使幼儿在学习方式方面受益，要强化某种学习方式的相关知识技能，纠正幼儿在学习方式方面的偏差，从而使幼儿克服自己的弱项，适应不同的学习任务和学习情景。如在思维方面，有的幼儿表现出冲动型的学习特征，有的幼儿是沉思型的学习特征。因此，教师就要有意识地要求冲动型幼儿先说出自己的设计、构思和选材再动手继续操作。冲动型的幼儿在观察学习时也会观察不仔细就急于说出自己的答案。教师同样要引导幼儿细致地观察。组织好语言再说出自己的答案。对不喜欢与他人合作学习的幼儿，教师要寻找恰当的机会让其参与到小组活动中，学习与他人合作。每个人包括教师自己都有自己独特的学习方式，教师要清醒地意识到适合自己的学习方式或自己认为好的学习方式不一定适用于他人，对幼儿更是如此。有时教师认为为幼儿提供了适合的学习环境、学习材料、信息途径，其学习效果并不理想。教师在使用纠正策略时要避免主观化的倾向，尽量从学习的结果和幼儿长远发展的角度，从幼儿学习方式的特点出发，帮助幼儿完善自己的学习风格。
    除了以上三种策略，在分组教学、提问的设计、活动程序的安排等方面可以综合运用，按照幼儿在学习方式方面表现出来的特点进行分组，将学习方式比较相似的幼儿分在同一组；也可以将有着不同学习风格的幼儿分在一组，让幼儿互相模仿，取长补短。教师在设计活动中的提问时，也要注意为某些幼儿专门设计一些问题，以帮助幼儿更好地学习。在活动程序的安排上，更要考虑以游戏活动为主，灵活地安排集体活动、小组活动和自选活动，促进幼儿的自主学习。
摘自：《学前教育新视野》2015.06
编辑：cicy