“教育诊断”栏目：
　　您好!
　　最近去观摩教研活动，执教老师的一句话引起了我的关注和思考，也产生了困惑，希望得到专家的帮助。
　　当时观摩的是中班语言活动“大雁考上邮递员”。老师在背景图上逐一出示了麻雀、鸭子、大雁的图片，让幼儿选择一个动物观察和讲述。第一位幼儿选择了鸭子。在幼儿对鸭子自由观察、讲述之后，老师提问：“小鸭子有没有成为邮递员?谁能把它考试的事连起来说一说?”这时举手的孩子不是很多。老师就把问题重复了一遍，很耐心地等待了片刻，发现情况没有得到改观，于是就补充了一句：“这次我来请不举手的小朋友。”这句似曾相识的话忽然让我略显疲劳的注意力瞬间集中起来，我密切地观察着孩子的反应和老师的行为。我看到，举起的小手依稀多了几只；我还看到，老师最后请的仍然是举手的孩子。
　　活动结束后，我开始回忆这句话在我组织的活动中出现的频率，并深究起蕴藏其中的教学理念。可以肯定地说，我曾不止一次地在孩子面前说过这句话，其原因、处理方式和效果也是各不相同的。比如，上述老师的行为，就是其中的一种。此时，说这句话的原因很简单：希望更多的孩子通过积极思考参与到老师组织的活动中来。当然，在有人观摩的时候，也会不可避免地期待出现“小手林立、精彩闪现”的热闹场面。但更多的时候，我的出发点是想关注每一个孩子，在结合孩子个别差异的同时，给予每个孩子在活动中参与、表达、表现的机会。其中，印象最深的是一次家长开放日活动。
　　鉴于家长开放日的特殊性，我在那次活动前给自己定下了一个原则：要面向全体，让家长看到我对每个孩子的关注。活动中，我运用各种手段，如提供充足的材料让孩子尽情操作、给积极参与的孩子奖励贴纸、对进步明显的孩子用拥抱等肢体动作进行肯定等。在我的努力下，孩子们果然发挥良好。不过，也有例外，比如彤彤。
　　彤彤是个比较安静的孩子，活动中她总会安静地倾听和思考，在环境熟悉且时间充裕的平时，她也会举手回答问题。但她胆子较小，大众场合更不喜多言。那次家长开放日，她就一直缄默不语。但我发现，她在操作中非常细致、认真，操作卡也完成得准确、清晰。在操作时，她的妈妈就几次鼓励她到大家面前去展示。于是展示时，我说了那句“这次我来请不举手的小朋友”，并真的邀请了不举手的彤彤。邀请时，我还不忘对全体小朋友说了为彤彤量身定制的第二句话：“彤彤虽然没有举手，但我看到彤彤做得很认真，她的操作卡也很清楚，我们就请彤彤来介绍吧。”彤彤妈妈很是高兴，推着彤彤上去展示。然而，彤彤却表现得很为难，扭捏了半天。最后，经不住妈妈的强烈要求，以及我的热切目光，彤彤终于上去展示和介绍了。但由于过分紧张，她的声音很小，语言表达也简短和凌乱，说完之后便逃也似地跑回了座位，与平时的沉着、有序相差甚远。尽管我和其他孩子、家长及时给予了她热烈的掌声，但我看到，在后面的活动中，彤彤一直没有抬头。见此情景，我不由得对我的做法有了疑惑：我的初衷当然是好的，但我尊重孩子了吗?
　　《幼儿园教育指导纲要(试行)》在总则中分别指出，幼儿园教育既要“为幼儿一生的发展打好基础”，也“应尊重幼儿的人格和权利”。就“我来请不举手的小朋友”这句话，以及彤彤的案例，我发现我还没有平衡好尊重和发展之间的关系。活动中，面对不举手的孩子，如何才能做到尊重与发展不两难呢?恳请“教育诊断”栏目的专家为我指点迷津。
　　江苏省溧阳市实验幼儿园方莉华摘自：《学前教育》2016.01
编辑：cicy