我所在幼儿园的管理者明确规定：公开课，班级孩子必须全部参加，一个都不能少。这样既展示了真实的班级常规状态，还体现了我们理解尊重、平等对待每一个孩子的儿童观、教育观。幼儿园评优课、研究示范课等全部变成了全班式的。为了消除了老师对全班式公开课的一些负面情绪和不良影响，管理者组织全体老师展开了一系列的教研活动。
　　学习研讨内容一
　　什么是公开课
　　关于公开课的定义，有两种认识倾向的解释：一种观念认为只要是有人来看的教学活动就是公开课，第二种认为公开课特指用来展示的教学活动。最后，通过探讨，我们达成三点共识：①是否有他人在场；②是否以观察与评估为目的；③是否为正式组织的教学活动。凡符合以上原则的都是公开课。
　　公开课是开展教学研究活动的重要形式，是展示教师个人教学思想、教育艺术的舞台。同时也展示了本园的特色文化，为本园和他园教师提供学习和交流的平台，可以提高教师的业务水平和综合素质，同时可以提高幼儿园的知名度。老师的素质水平提高了，孩子得到的教育会相应得到提高，所以公开课的最终目的还是服务孩子!
　　学习研讨内容二
　　理解系列文件的核心精神
　　幼儿教师是良心职业，是一份奉献爱的职业!《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要(试行)》、《3～6岁儿童学习发展与指南》等若干重要文件的核心精神都在于“平等关爱每一个孩子”，“尊重幼儿发展的个体差异”，用灵活的方式去和孩子友爱相处。而落实到幼儿园的公开课中就是所有孩子都来参与，这一条重要的教育原则。
　　学习研讨内容三
　　公开课是集体的智慧结晶、团队精神的体现
　　学习前，园长请两位近期组织过公开课的老师讲述了公开课的前期准备，两位老师提到了准备中每一个给予帮助的老师，并深表感谢。
　　老师A说：“这次，我参加区里的赛课，虽然我的语言组织能力很强，但手工是我的弱项，我自己试做了三次教具都不能满意，最后还是在孙老师的帮助下完美地完成了教具的制作。”
　　老师B说：“在多位老师的共同帮助下，我不停地修改再修改教案，说课再说课，试上再试上，活动占用了好多带班时间，配班老师从无怨言，反而鼓励我加油!非常感谢她在背后默默地支持和鼓励。”
　　经过讨论，我们达成共识：承担公开课的老师可能利用集体智慧获得了一定的荣誉，也在执教过程中得到了学习和成长，但这都离不开集体的智慧，离不开幼儿园给予的这个平台，所以说这是大家共同的智慧结晶，是团队合作的结果。
　　学习研讨内容四
　　公开课中，孩子能否得到发展
　　在活动评价中，我园也着重体现了兼顾全体幼儿这一点。公开课为孩子提供了一次优质教育的机会，客观上促进了幼儿的发展。
　　老师C说：“公开课经过大家的共同努力，环境布置更形象逼真，活动材料投入精力比平时多多了，孩子们更加好奇，在这样的活动中更加积极主动了。”
　　老师D说：“现在每个孩子都能参加，有平等的学习机会，其实，这样也让其他老师学到更多的东西。比如，在集体活动中如何照顾到那些能力相对弱的孩子、如何吸引不听话的孩子安静坐下来等。”
　　通过研讨，全班式公开课在我们幼儿园已经接近常态化，真正体现了优秀教师的综合素质和示范引领作用。
摘自：《学前教育》2016.01
编辑：cicy