《指南》指出“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要……。”《指南》对幼儿在游戏和生活中的发展也明确了年龄段的参考标准，充分体现了尊重幼儿意愿，’大班幼儿自我意识明显增强，需要自由、平等的空间。教师如何在幼儿自治和自身合理引导之间找到和谐的切合点?我们从幼儿自治“四原则”做起，培养幼儿的自治能力，促进幼儿“自主”能力的发展。
    原则一：区域负责人制。区域负责人制，是指每个区域由幼儿选择产生一个负责人，全面负责该区域的事务，包括：组织角色和任务分配、发现和解决突发小事件、评价成员、区域的整理以及向教师提出意见等。负责人可以被称为“经理”“boss”“领队”等，名称可以由幼儿自主协商拟定。负责人也可以自荐和幼儿推荐产生。教师在这一环节的职责是：启发幼儿思考“负责人”应该具备的素质。如对区域操作有经验基础、自控能力好、责任意识强等；鼓励弱势幼儿争取当“负责人”，激发幼儿的自信、胆量和勇于承担的责任感；帮助区域活动中的幼儿处理“无解”的争执。
    区域负责人制度开始的初期执行并不顺利，虽然老师已经介绍过该制度，但是让原本“被包办”惯了的孩子们有点无所适从。谁也无法主动承接任务，不明确自己如何开头、如何做。看到这里，我忍不住想替他们安排。可是想到那样又回到了原来老师包办的模式，这个制度的意义就不大了。而且《指南》多次提到要帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试的品质，在生活和游戏中激发他们在各自原有水平上的纵向成长。于是，我就请求孩子同意我也参加一次今天的游戏。得到孩子们的允许后，我进行自我介绍和推荐(这样做的目的是为了弱化我的教师身份，让孩子与我平等对话，《指南》指出要为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。)：“我叫“玉贤”，我能读好多故事，也认识一些字了。妈妈在家已经教会我整理书籍，我可以做好“书店管理员”的职务，相信我的请来我的区域。我的区域只能进7个人，如果这次您来不了，明天请继续光临哦!……”很快我就邀请满了我的队员。孩子们在我身上受到了启发，个别能力强的孩子开始大胆尝试，通过“经理竞聘上岗一招聘员工一分工合作一整理打烊”的流程，经理负责制在我班正式施行。孩子们实现了初步的自我管理和学习。
    原则二：能手“帮帮团。”经理负责制非常符合《指南》中对孩子“自理、自立、独立探索、合作交往”理念的养成，但是我们在游戏过程中又开始生成新问题：不是每个孩子都只玩一个区域或者一直做一个区域的负责人，他们是不断交换和互动的，于是，出现这样一些情况：一是某个区域幼儿的能力无法完成区域的目标；二是他初次接触该区域经验缺乏，无从下手；三是几次游戏过程中老师观察到成长发展滞后等。面对这些状况是老师“强行干预”还是发动学生?这就生成了能手“帮帮团”原则。能手“帮帮团”是指启发和鼓励幼儿之间的互助和合作，在学生自己邀请或者请求经理招聘下，产成的幼儿自助伙伴。老师的职责是：帮助幼儿明确“帮帮团”的身份要求，能够在自己游戏区域帮助自己提高技能的伙伴，而非单纯“志趣相投”的朋友；在学生的邀请下推荐“帮帮团”。《指南》指出幼儿在与同伴交往的过程中，不仅学习如何与人友好相处，也是学习如何看待自己、对待他人等社会性品质的发展过程和不断学习、共同提升的过程。因此要多创造机会鼓励幼儿经常和幼儿一起谈论他感兴趣的话题，鼓励他们自主选择、自由结伴开展活动。
    “帮帮团”在幼儿区域活动中协调了孩子们之间的关系，区域气氛更加的融洽了，幼儿能玩、会玩的自主能力明显提升，体现了《指南》所要求的“充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展‘阶梯’，切忌用一把‘尺子’衡量所有幼儿”，缓解了“老师少学生多，照顾不及”的尴尬，使老师能在相对宽松的环境中更多的去观察幼儿，关注特殊的独立个体，进行游戏反思评价。
    原则三：教师申请参与原则。孩子的年龄特点决定了他们是不可能完全处理合作中的问题的，教师的适时干预也很有必要，于是就产生了“教师申请参与原则”。教师申请参与原则特别之处就是教师参与协助幼儿不是任意的，需要经过“区域负责人”的同意，这种对教师权利的限制也是对孩子享受“平等、自由”权利的落实。《指南》一再提出教师要尊重儿童，为幼儿创设温暖、关爱、平等的集体生活氛围。事实上，在实践中许多老师会因强烈的责任心而看不下去，“出手”干预幼儿的发展。因此，让老师的权利收到适当的限制非常有必要。如在科学发现区玩天平的一一和天天开始发生争执。一一总是在天平的左边放东西，天平就左倒了。天天认为应该在天平的右边先放秤砣，可是秤砣放上去右倒了。两个人争来抢去，一个也不成功，甚至同时放也尝试了，不是左倒就是右倒。我看在眼里。这个天平是老师手工制作，基座不稳太轻，所以才会出现上述现象。看到这种现象我申请了科学馆长。第一次，他拒绝了，他想自己解决，没有成功。第二次，我又申请，他同意了。我找来两块小石块轻轻放进天平基座“矿泉水瓶”里，问题立刻就解决了。《指南》指出幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。孩子们多次尝试虽然失败，但却丰富了经验，而我的适时帮助又给他们留下深刻印象，他们的科学探索兴趣更加浓厚了。教师申请参与原则充分体现了教育平等原则，是良好师生关系的基础，也给孩子们提供了更多更广的探索和体验的机会。
    原则四：应急原则。应急原则是指当幼儿中出现威胁幼儿安全事件时，教师可以立刻行使教师的管理职责。《指南》多次提出教师要给幼儿创设温馨、轻松、安全的环境，提高幼儿的安全感和信赖感，同时要对幼儿进行安全教育，注重在活动中培养幼儿的自我保护能力。因此当出现幼儿之间发生打架纠纷、磕破摔伤、争抢尖锐工具、积木相互打砸等有潜在危险的行为时，教师要立刻出面制止并查清缘由进行教育。
    区域游戏是幼儿园一日生活重要的组成部分，如何做实出成效，需要教师在不断学习和实践中探索。《指南》就是我们在探索过程中一个重要的评价标准，只有在《指南》的指引下，我们一线的教育教学工作才能做的踏实而科学。
摘自：《学前教育新视野》2015.05
编辑：cicy