写生就是利用感知觉器官捕捉立体的事物形象，在平面上再现的过程。有研究表明，大班幼儿处在“概念画期”，即“知的写实期”，已经有了写生创作的欲望与能力。但目前，大班幼儿开展写生教学争议颇多，有的认为写生教学难度太大了，是入小学以后的事，也有的认为只有画家才可以背着画板去郊外写生。随着对《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)的深入学习，我们发现《指南》中对不同年龄段的幼儿写生活动提出了具体的发展目标和指导建议。下面就以最近开展的一次大班幼儿户外写生活动为例。
    确定目标，把握核心价值
    以往，幼儿园很少开展写生活动，没有现成的教学目标可以参考。因此，在制定户外写生活动教学目标时，教师常常会感到困惑：通过写生究竟能使幼儿获得哪些能力的提高?户外写生跟日常的美术教学在目标制定上应有哪些区别?核心价值到底是什么?
    通过学习《指南》，我们明确了幼儿写生活动的核心价值还是在感受欣赏和表现创造两个方面。在理解年龄段发展目标后，结合大班幼儿的年龄特征，我们从知识、能力、学习策略、社会情感等方面制定了“太平桥公园”写生活动的三维目标：第一，通过游戏化的写生活动形式，引导幼儿一起感受、欣赏和体验太平桥公园的美；第二，学习仔细观察，喜欢用不同的线条和简单的图形，对太平桥公园的典型特征进行大胆尝试表现；第三，体验户外写生太平桥公园的乐趣，增强爱家乡的情感。
    前期考察，把关写生对象
    《指南》指出：“和幼儿一起感受、发现、欣赏自然环境和人文景观中美的事物。”太平桥公园离幼儿园很近，里面有浙江省文物保护单位——太平桥和古纤道，还有待月楼、牌坊、竹林七贤、古亭等人文景观。走出幼儿园、走进公园容易，但如何让写生活动对儿童有强烈的吸引力，内容的选择非常关键。我们要选择那些足够让幼儿喜欢并适于创造表现的景点内容进行写生，满足幼儿的需要。
    活动前，我们带领四名幼儿代表提前进行现场考察，幼儿在参观时自发交流：“太平桥上的铜钱花纹好美哦!”“我最喜欢桥上的石狮子，好威武!”“牌坊好高哦，都到天上去了!”“古亭上有四个翘角。”“待月楼的窗户好多哦。”“这里真美，我们躺下来休息一下吧!”根据幼儿在观察中的反应以及组织管理的方便，我们最终敲定了距离相对集中的太平桥、牌坊、待月楼和古亭四个景点。这四处比较适于大班幼儿表现和创造，前期考察为写生活动的成功开展奠定了坚实的基础。
    调整环节，重视感受与体验
    通常，幼儿美术教学过程由激发兴趣、示范讲解、幼儿操作和展示评价四个环节组成，但是细看这四个环节都以完成技能要求为目的。在实践中，我们尝试将环节调整为感知体验、讨论交流、现场写生和画展欣赏，把活动重点放在感受、欣赏家乡的美景，体验户外写生活动过程中表现和创造的快乐。
    环节1：感知体验
    介绍景点。对于孩子们来说，太平桥公园还是比较陌生的，我们将景点介绍作为写生教学的第一步，目的是让幼儿熟悉太平桥、牌坊、待月楼、古亭的外形、颜色等审美特征以及历史由来。例如，“天医”倪涵初曾在太平桥的桥头熬制神药，避退瘟疫，救治百姓保太平，太平桥因此得名。通过介绍，幼儿不仅可以了解更多关于太平桥公园的知识，也产生了进一步创作的动机。
  游戏感知。《指南》指出：“让幼儿观察常见动植物以及其他物体，引导幼儿用自己的语言、动作等描述它们美的方面，如颜色、形状、形态等。”幼儿是用感官和双手来探索世界的，通过对美好事物的感受，培养感官的敏锐和心灵的敏感，也就是说先娱目再动情。我们将枯燥的观察融入到幼儿最喜欢的游戏活动中，引导幼儿摸一摸桥上的狮子，数一数桥上的桥柱，望一望高耸的牌坊，抱一抱粗大的廊柱，走一走弯曲的回廊……教师用“童心”去想幼儿所想，激发幼儿亲身感受体验，远胜于枯燥的言语传授。这样的游戏化写生形式让幼儿的感受更加敏锐、真实和深刻，在头脑中形成了鲜明清晰的形象，从内心深处产生强烈的表现欲望、冲动和灵感，使每个幼儿都画意盎然，跃跃欲试，内心产生了强烈的创作冲动。
    环节2：讨论交流
    讨论交流是师生、生生互相学习的重要途径。教师要创设一个宽松、融洽的交流氛围，引导幼儿说最真实、最想说的话，主动交流和分享自己的所见所闻所想，同时也要引导幼儿善于倾听别人的谈话，听懂别人说的话，并能为他人补充信息，必要时还可以用动作和表情自发模仿来表情达意。当然，教师要对幼儿的谈话给予相应的欣喜反馈，要让每个幼儿都真正乐于参与交流讨论。如“待月楼”写生后，孩子们纷纷议论：“待月楼是怎么建在水上的?”“我觉得住在这里一定会很凉快!”“洗澡、捕鱼还很方便哦!”“建筑工人真厉害，长大了我也要做建筑师，盖一幢全世界最漂亮的楼。”讨论发展了幼儿的想像力，幼儿在交流和倾听中，对这幢神奇的临河古建筑有了更全面的感知和体验，为接下来的表现和创造奠定了基础。
    环节3：现场写生
    选择不同的工具。在写生活动中，教师可以为幼儿提供更丰富的工具材料，可以根据不同的写生对象提供不同的材料。例如，在太平桥，可提供各色碳精条；在待月楼，可提供蜡笔和记号笔；在牌坊，可提供报纸、水笔和荧光笔；在古亭，可提供记号笔、彩纸、橡皮泥和水墨。这样做不仅可以使活动丰富多彩，还能激发幼儿写生的兴趣，鼓励幼儿大胆创新，感受不同材料及操作得到的不同效果，获得不同的艺术体验。
    选择不同的角度。我们又以“留影”为由，让孩子们自由选择，从不同角度写生。例如，在“古亭”写生时，孩子们积极地搜索目标，一边用小拇指和食指比划成相机，一边模仿画家一只眼睁、一只眼闭地进行观察，并锁定要画的内容，迫不及待地动起手来。正是因为有了先前有目的、深刻的感知，才有更强烈的感动，孩子们所表现或者创造的作品才会越具灵性。孩子们用线条和造型来表达自己内在的情感，用稚嫩的小手，竟然把古亭顶端的仙鹤演绎得如此完美——细致、丰富、饱满和灵性，这实在让人惊叹和感动!
    孩子们在写生过程中，既培养了细致的观察力和大胆的表现力，又体验到同一角度或不同角度画同一物体的不同乐趣。
    环节4：画展欣赏
    每个人都渴望自己的努力得到承认，每个人都希望自己的作品得到肯定，孩子们尤其如此。我们将精彩的活动照片和富有童真的幼儿作品一起展示，不评价作品好坏，把每个孩子的作品都展示和张贴出来。活动指导，提升教学的价值
    《指南》指出：“幼儿绘画时，不宜提供范画，特别不应要求幼儿完全按照范画来画。”
    由此可见，写生是非常好的活动，比范画好，只要我们以游戏的观察形式开展，孩子们都能有兴趣地积极观察，看到什么就画什么，相信人人都能通过不同的线条和图形表现写生对象的特征，能较好地发展艺术表现和创造能力。结合本次活动和平时户外写生的实践，我觉得可从以下几方面来进行幼儿户外写生活动的指导。
    1．色彩“怪”一点
    自然界的色彩丰富多姿，变化无穷，但如果按照真实的色彩来合理表现对象就不一定很美，鼓励孩子按照画面的需要，或根据自己的心情任意改变色彩，打破常理来涂色，待月楼可以用褐色，也可以用红色、黄色；树叶可以涂绿色，也可以涂紫色；人的脸可以涂肉色，也可以涂黄色、蓝色，甚至半边红、半边蓝，这样的涂色方法使画面更具有个性，也更有情趣。
    2．造型“异”一点
    不要太多地考虑客观对象的外形，鼓励孩子大胆地造型，可以无中生有，可以张冠李戴，可以异想天开，还可以移花接木，塑造出与众不同的、有个性的形象。
    写生活动后，我惊喜地发现，每个孩子笔下的大树都是不同的，一百个孩子就有一百座造型不同的桥，这是最值得我们欣慰的，庆幸我们没有教“死”孩子。
    3．倾听“多”一点
    《指南》指出：“了解并倾听幼儿艺术表现的想法或感受，领会并尊重幼儿的创作意图，不简单用‘像不像’、‘好不好’等成人标准来评价。”幼儿的画有时会看不懂，正表明他的作品“形”不似，但只要听他们解释自己的作品，立即会让人感到一种“神”似。当我看到浩南画的鸟有点困惑不解的时候，孩子告诉我说：“老师，小鸟也来凑热闹了，一只鸟对另一只鸟说，这里真美，我们一起留下来吧!”这就是孩子内心对美好生活的向往!
    4．眼光“低”一点
    写生对于构图、透视、把握事物整体的能力都不及成人的幼儿来说，有一定的难度。幼儿的画不是生活的照搬和复制，往往是按照自己的意愿随意地放大和缩小物体比例，认为美的地方可以放大，不重要的地方可以缩小。比如，右图中的蝴蝶比人还要大，这是幼儿造型幼稚的特点，这样的画可能不符合生活的真实，但丝毫不影响作品的艺术效果，反而更符合艺术的真实，也更有情趣。我认为，比例协调的画就不是孩子的画，或是有教师的“水分”，或是经过无数次训练后的结果。另外，幼儿会把自己感知过程中印象最深刻的部位用夸张的方法表现出来。例如，雨薇因为对桥上的铜钱花纹最深刻，所以反复用铜钱花纹描绘桥面，而其他部位却画得十分简单，这完全是一种无意的概括、提炼与夸张，只有掌握了儿童的这些绘画心理，把眼光放低一点，再看儿童的画，才会越看越有意思，越看越觉得美。
    5．过程“重”一点
    幼儿期美术活动的叙事功能很强，幼儿在构图时一般不习惯从整体到局部，而是习惯从面前的局部开始逐一刻画。幼儿常常会把画画当作是一种游戏，凭“感觉”来画，边画边想，画到哪儿算哪儿，并不在乎画得太大或太小，甚至画不下就压缩比例和空间。幼儿并不在乎写生的结果，而是热衷于写生过程，在这个过程中获得的知识经验和情感满足远远超过作品本身的价值。因此，教师在指导时，也不要过于追求能出“多少优秀作品”的结果，重要的是让幼儿一起享受户外写生过程中的快乐。
    6．评价“细”一点
    教师对幼儿的评价语言一定要准确而又得体，做到因人而异、具有针对性，既肯定幼儿表现的出色之处，又有针对性地进行提醒，引导幼儿再观察思考，设法自己调整。“你的小眼睛真亮，连桥下远处的河沿都被你发现了。”“你的树是一茬一茬的，跟别人画的很不一样。”“你的记性可真好，把刚开过的汽艇都记录下来了。”“你画得真大，看来你是个胆大的孩子。”……教师要根据幼儿的画面及时反馈和评价，进行合理、恰当地评价，真正成为幼儿学习过程中的引路人。
    我们坚信幼儿天生就是艺术家，在写生活动中，只要给幼儿自由表现的机会，尊重每个幼儿的想法和创造，一定会让每个幼儿大胆地将情感通过笔尖流淌出来，表现自己独特的心灵感受，享受写生的快乐，画出个性，从而喜欢画并爱上画!
摘自：《学前教育》2015.02
编辑：cicy