运动区是区域活动中一个新兴的热门区域，它不同于平时由教师设计和组织的健康活动的体育课，是幼儿在活动中通过与环境、材料、器械、同伴的充分互动来获得自身的学习与发展。幼儿在活动中自主选择材料器械，自主决定游戏玩法，自由组合玩伴，教师对幼儿进行个别化的指导。但在活动中教师发现，幼儿在运动区活动中仍存在一些阻碍自主游戏和学习的问题。针对问题我们优化活动策略，有效地提高了幼儿运动区活动质量，不仅促进了幼儿身心健康发展，个性和品质也得到了良好的培养。
    一、幼儿运动区存在的问题
    (一)幼儿活动持续性不长。幼儿在选择运动区材料时比较自由随意，但是出现频繁更换器械材料的现象。一种材料往往玩了一会儿之后就不想玩了，或者玩法比较单一，缺乏创新玩法，导致玩的时间不长。一开始幼儿对教师投放的材料总是很感兴趣，但是玩的次数多了，就渐渐失去了兴趣。甚至在二次玩运动区时，出现了难以选择材料的现象。因为有些材料对于个别幼儿失去了挑战性，有些幼儿觉得好玩的已经被别的幼儿选走了，剩下的器械自己又觉得不好玩，所以在选择材料的时候浪费了许多时间。
    (二)幼儿在活动中缺乏合作意识。现在的孩子自我中心意识较强，活动中大多是单独地玩器械，自由探索各种材料的玩法，不喜欢和同伴合作玩。即使有些幼儿会和同伴一起玩，但玩时出现一些不愉快，不会友好地协商，导致双方合作的时间不长。有的幼儿看到自己喜欢玩的器械被人抢走了，还会闹情绪，不想参与活动了。
    (三)教师关注幼儿不能做到整体兼顾。由于运动区幼儿活动比较分散自由，幼儿在玩的时候总会不受控制，跑到别的地方玩。而且幼儿活动的场地不是固定不变的，在玩的时候总有幼儿来告状说某某小朋友老是来捣乱，跑到我们玩的地方来。有时候也会出现幼儿之间互相碰撞摔倒的现象。这时，教师整体兼顾不够，不能及时地介入指导、有效干预，尤其是安全问题。教师的指导时机不能很好把握。有的幼儿在活动中出现矛盾或者需要帮助时，第一时间肯定会想到让老师帮忙解决，如有的幼儿在玩彩带的时候，出现了彩带打结现象，需要老师帮忙解开，可是有时候那个结又是死结，很难解开，这就会浪费许多时间。活动结束后教师缺少总结点评。
    (四)幼儿活动的规则意识不强。活动中，总有个别幼儿不能很好地遵守游戏规则，需要教师特别关注与不断地提醒。如在玩运球游戏时，前面的小朋友在运球，后面没有轮到的幼儿无所事事，个别幼儿不关注自己小组的快慢，也不会好好的排队等待，甚至轮到自己运了也不知道，没有团队意识，也不知道自己到底排在谁的后面，出现秩序混乱的场面。
    (五)活动后整理材料费时费力。幼儿在活动中玩得很尽兴，教师投放的材料也丰富多样。活动后有些幼儿把材料没有整理好就乱扔放进筐里，有些材料被幼儿玩破了也不说，等到下次玩的时候才发现。有的幼儿活动结束了，还不及时地收拾整理，喜欢拖拉磨蹭。
    综上所述，幼儿在运动区存在的问题的主要原因：一是材料投放多却杂，缺乏层次性和及时更新。教师对户外运动区材料认识不够，一方面活动材料不够充分，一般只有以小型器械为主，有时也为了取放方便只拿几样就去活动，不能满足幼儿体育锻炼的需要。另一方面教师与幼儿对器具的选择也出现“喜新厌旧”的现象，新的器具抢着玩，旧的器具无人问，同时材料制作、更新、管理的一系列制度尚未形成，大量的体育器材成了“库存物品”。材料投放没有根据发展幼儿各个动作技能方面进行分类摆放，有点杂乱。所以，导致在整理材料时费事费力的现象。二是活动缺乏目的性，没有有效指导幼儿对材料的运用。教师对运动区活动缺乏目的性、计划性，不清楚活动的目标，降低了活动质量。三是活动内容和形式单一，缺乏趣味性。幼儿活动内容受到场地的影响，既达不到运动区的目标，幼儿的体能也得不到充分的发展。如玩布时，幼儿自主拼接几块布形成一条长布玩“长龙”，可是由于场地小幼儿无法很好地跑起来。有些活动缺乏游戏情境的创设，比较单调乏味。幼儿的活动离不开游戏的内容，机械的体能锻炼肯定不能激发幼儿活动的兴趣。四是活动指导策略简单，缺乏有效性。一些教师不知道该如何指导幼儿进行运动区活动，不能很好地把握指导的度，或让幼儿完全放任自由地玩，或是过多干扰孩子活动，从而影响了幼儿户外运动的积极性。
    二、调整优化。有效解决的实践尝试
    (一)优化运动区材料的投放。一是发动家长资源，进行材料制作优化。我们以班级为单位向家长发出倡议，每月亲子制作一样体育器械，满足了幼儿户外自由游戏的需要。如自制布艺飞盘和骰子等系列运动性器械，实用、有趣、灵活，一物多玩，特别适合幼儿游戏、玩耍，丰富了我们的运动器材资源库。二是增添辅助材料，对材料进行自由组合。有些材料在玩时增添一些辅助材料后可以激发幼儿更多的创新玩法。如幼儿在玩皮球时，有时候玩腻了在地上拍球、滚球，如果投放几张小椅子或者几张海绵垫子，改变玩球的场地，就又能引发幼儿更多的创意玩法，激发幼儿活动的兴趣。三是优化材料分类，明确活动目的，幼儿自主管理。对户外活动场地进行合理划分，设置钻爬区、跑跳区、平衡区、攀爬区、投掷区、球类区、车类区等，让幼儿自主选择材料、自主挑战。在幼儿活动过程中，各区域活动内容既保持相对稳定，又进行适当的调整增添，以不断适应幼儿活动与发展的需要。这样也有利于教师在指导活动中更加明确目的和效果。在整理环节，挑选几个组长或值日生负责整理材料分类摆放，有利于幼儿自主分类整理材料，自由取放，自主管理器材，减轻了教师的工作量，有助于培养幼儿的主人翁意识。四是注重差异，材料选择适宜。提供多样化的游戏材料，同时考虑到幼儿年龄差异性和个体差异性，使幼儿在自己的最近发展区上得到提高。不同的材料，同一个目标。如“钻爬”，提供的材料有适合小班幼儿的爬爬垫、钻山洞等，也有满足中大班幼儿向高处钻爬的竹梯、网梯、轮胎等。同一种材料，不同的差异。有的是轻重差异，如米袋有5斤、9斤、13斤；有的是大小差异，如轮胎有大卡车轮胎、轿车轮胎、自行车轮胎。五是材料隐性指导，让幼儿体验成功。隐性指导策略主要体现在体育材料上作指示标记等，使该器械材料具有一定的指导作用，不用教师一一讲解、指导，孩子们一看就知道该怎么玩，这样就充分调动了幼儿的自主性、-参与性。如我们用纸板制作的“压路机”，供幼儿钻爬。一开始没有任何暗示标记，孩子们在钻爬的时候往往会偏失方向。后来，教师在“压路机”上进行了加工，画上了两条标记线以及两只“小手印”，暗示孩子爬行时，两只手要摁在线上不会偏失方向，小小的暗示，起到了事半功倍的效果。六是材料与民间游戏有机结合，优化活动内容。充分挖掘民间体育游戏素材，对民间游戏的玩法进行拓展和创新，并根据孩子的年龄特点将各种玩法落实到运动区活动中。如跳皮筋，活动前分发皮筋给不同年龄段的幼儿，让孩子们尝试各种玩法和跳法，然后结合“马兰花开”的民间游戏整理出适合各年段的有效玩法、跳法。
    (二)教师在运动区活动中的角色定位。一是幼儿自主挑战，激发活动兴趣。蒙台梭利曾说：“如果孩子们成长在鼓励发展环境中，他们会突破性地进入到学习，变成自我激励者，自我学习者。”因而教师要以欣赏者、支持者的态度，尽量用启发式的语言引导幼儿自主探索，激发幼儿内在驱动力，运用已有的经验获得新经验，提高其挑战能力。如在大班幼儿的投掷活动中，尝试让幼儿记录自己每一次的成绩，激发其挑战别人的内在动力，鼓励他一次又一次进行活动。二是运动区活动是开放的体育活动，放开的是幼儿的手脚，但不放弃教师的指导，在开展活动中一定要把“安全和健康”放在工作的首位。活动之前教师要做好环境的创设、常规的建立、器械的添置和更换、内容的安排等工作。在活动中，教师首先是一个观察者。只有通过仔细的观察，教师才有发言权，才能达到预期的教育目标。教师在指导中要体现参与性、民主性，当幼儿在运动中产生新的玩法时，及时的评价指导和交流，能使幼儿对已有经验做及时的概括和提升，从而萌发出更多的运动方法；当幼儿在活动中做出危险动作时，师幼的共同评价与讨论能让幼儿意识到潜在的不安全因素。教师还可以以游戏的角色介入指导，分享一物多玩的方法，体验交往合作的快乐。
    运动区活动是实现幼儿园体育目标的有效途径之一，为不同层次、不同发展水平、不同运动需要的幼儿提供了更为宽松、自由、自主的运动机会，有效地促进幼儿身心和谐地发展。在以后的教学工作中还会发现幼儿更多的问题，有待我们去研究解决，让幼儿在运动区活动中获得更好地发展。
摘自：《学前教育新视野》2015.04
编辑：cicy