什么是主问题?就是从教学内容整体的角度或幼儿的整体参与性上引发思考、讨论、理解、探究的“牵一发而动全身”的重要问题。在日常绘本教学主问题的设计原则中，要把握绘本的特质、紧扣教学的重难点、时时处处为幼儿着想，把自己的阅读思路转化为幼儿的阅读过程，把自己的阅读感悟转化为幼儿的内化体会。根据以往的经验和绘本教学的指引目标，我将从情景性问题、开放性问题、立体性问题、重难点问题等几个典型的主问题入手，抓住问题的有效点，激活绘本、激活幼儿，引发幼儿主动感受、表达、探究、学习，让幼儿学会阅读，欢阅读。
    一、追寻情景性问题的互动对话
    情境性问题就是利用绘本的画面场景设计有效提问，把幼儿带人绘本情境中，使幼儿身临其境，从而兴趣盎然地进入角色进行绘本阅读。然而很多教师的提问只关注画面上“有什么，他们在干什么，接着又发生了什么事”，侧重讲故事的过程，并且把一页页的画面割裂了，很少从画面的细节观察联系到故事的整个情节发展，幼儿的思绪前后得不到呼应，情感的发展没有一个持续渐进的体验过程。这样的情景性问题设计虽然能带动幼儿阅读完整个故事，但是忽视了人物内心活动的解析，忽略了绘本教学的互动过程，大多数的时间里幼儿处于被动了解绘本故事的状态，不利于幼儿的思维拓展和内部情感的激发。
    教师首先需多角度分析绘本原著中的主流价值突破点，特别是激发隐含在画面中的场景性内部语言。例如《鼠小弟的小背心》，当小动物把鼠小弟的背心撑大了以后．鼠小弟拖着长长的背心伤心地走了。我设计了这样的情景提问：“大伙儿安静得不敢抬起头来。突然，好像听到了大伙儿的一阵吵闹声．他们在吵些什么呢?”
    一个“吵”字，激起了幼儿们强烈的在场感，他们认为小动物们都在相互责怪：“都是大象惹的祸，要是大象不试穿鼠小弟的衣服，就不会那么糟糕了。”“不对不对，狮子也不能试穿。”“哎呀，谁叫你们都不动脑筋呀。”“别吵了，还是想想办法吧……”最后，大家意见一致，都纷纷想起了解决“小背心”的策略。这为故事的良好结局埋下伏笔。这种互动式情境性问题的创设为幼儿的顺利阅读“铺路架桥”，为幼儿的有效阅读“添柴加薪”，为幼儿学会阅读“引路”。
    二、追寻开放性提问的有效平衡
    每个人对文本的理解是不一样的。作为教师我们也应该尊重幼儿的体验，在要求幼儿表现对文本的理解时不能只有一把标尺。因此，在绘本阅读中，教师常常会使用开放性提问，但是如何把握开放性问题的平衡有效呢，教师要善于把握问题关键的价值取向，在尊重幼儿独特体验时，当幼儿偏离正确的价值观时，教师要及时介入跟进提问。
    中班绘本《一根羽毛也不能动》当“鹅就快被狐狸放进锅里”，教师问：“到了这个时候，你们觉得鸭子会动吗?”在选择动与不动之间．幼儿们各有自己的想法和理由，为幼儿创设了“畅说、可以说”的机会。当教师问到“那谁是最后的冠军呢?”“是鹅!”幼儿们很爽快地回答着，因为他们觉得谁遵守了规则谁就是赢了。幼儿的经验和思考角度的不同，很容易偏离教育的价值方向，在“生命”和“比赛规则”之间，他们选择了后者。教师是学习活动的组织者和引导者，我立即根据动态生成的即时情景组织幼儿讨论：“如果你是他们，你会选择动还是不动呢?这两者的后果又会怎样?”“后果的设想”让幼儿们惊骇，“生命”的字眼渐渐扩大，和生命相比，比赛和冠军还重要吗，幼儿的价值观得到了改变。
    在教学实践中，既要尊重幼儿对文本理解的差异性，又要注意适时引导，在尊重幼儿独特体验与教师文本价值引导之间，就要寻求一种平衡，精心设计提问，让独特体验与价值引导在有效提问中协调发展。
    三、追寻立体问题的自主探究
    陶行知说过：“与其给孩子添人一些零碎的知识，不如给他们一把钥匙，使他们可以自动开启文化的金库和宇宙的宝藏。”教学中影响幼儿主动探索的主要原因是教师的提问方式，很多教师在设计问题时总是习惯于线性问题，简单地说，就是指向某个唯一答案的提问，线性问题思路窄、跨度小、答案唯一，教学时显得多而杂乱。相对于线性问题而言，那就是立体性问题的设计，绘本多元智能阅读过程，重在以多维度、全面的、发展的眼光来构建幼儿的阅读过程和行为。在一次名师课堂教学《狐狸爸爸鸭儿子》展示中，教师对狐狸孵蛋的过程放手让幼儿自己去解读：“孩子们，你觉得狐狸会用什么方法孵蛋?”“你是怎么看待狐狸孵蛋的过程的?”幼儿们紧紧围绕孵蛋的图片七嘴八舌地议论开了：
    幼1：“我觉得狐狸的身体不适合孵蛋条件。”
    师：“哦，你们学学它孵蛋的样子，一分钟体验一下。”
    幼2：“狐狸孵蛋真不容易，他太累了。”
    师：“为什么，你从哪里看出来?”
    幼3：“狐狸坚持了很多天，蛋宝宝还是没有出来。”
    师：“孵蛋要几天才能完成，你能找到答案吗?”
    幼4：“狐狸放弃了很多好吃的东西。”
    师：“狐狸的这次行动，你有什么想法?”
    此环节气氛活跃，幼儿们在不断主动探索中积极思维、备抒己见，幼儿们在交流中相互学习，不断发现。这位教师很好地利用了立体式提问的方式，两者对比，前面的线性提问单纯地训练幼儿的逻辑思维，后面的立体性问题既有广度又有深度，犹如一颗石子投入平静的水面，能激起幼儿思维的浪花向四面散开，并有意识地为他们发现疑难、解决疑难提供桥梁和阶梯。我们在绘本教学中设计问题时，一定要以引导幼儿主动学习为出发点，考虑他们学习的特点和能力，有效介入立体性问题，让他们自主充分地去看、去想、去说、去创造。
    四、追寻重难点问题的适时解析
    当幼儿思维受到局限无法突破时，当幼儿受旧的知识影响很深而无法顺利实现知识迁移时，当幼儿若有所悟、面对疑惑跃跃欲试时，教师在教学过程当中就要充分抓住幼儿焦虑、探究的心理特点，适时引导幼儿解析问题。我们经常采用追根究底的方法，变换角度，以引起幼儿深思、多思的兴趣，促使幼儿的思考由表及里、由浅人深，引领幼儿到达“理解”的彼岸。
    生动有趣．蕴含的教育意义也显而易见——小猪为了寻找幸福进而不断改变自己形态的过程．表达了“做自己才是最幸福”的道理。这个道理对幼儿而言还是有一定的深度。在活动过程中幼儿们对小猪不断发生的一个个有趣的变形表现出很大兴趣．显然在这样的情况下。幼儿很难体会“做最好的自己．才能获得快乐与幸福”的道理。当幼儿们的思维被困在一个变幻的思维空间里时，我追随幼儿的兴趣问：“小猪为什么变了一次又一次?”“因为他没有变成功。”“那为什么没有成功呢?”这一个问题引起了幼儿思维的转折，一种“不合适、行不通”的元素逐渐在交流中化解开来。“做别人不合适”与之相对应的“做自己是最合适的”就迎刃而解了。

    许多成功的教学环节证明，大都是教师能及时地抓住师幼之间对话中出现的问题，对症下药，一问到底，精彩地解决重难点问题，收到事半功倍的效果。
    （作者单位：浙江省绍兴市柯桥区柯桥街道中国轻纺城中心幼园）
摘自：《今日教育幼教金刊》2015.07-08
编辑：cicy