绘本阅读是幼儿园教学的重要内容，也是幼儿的知识经验、认知能力、情感表现等多方面相互作用的复杂心理过程。在组织绘本阅读的活动中，我们结合幼儿特点，实施了阅读活动五步曲，收到了较好效果。
    一、选择合适的绘本作品
    组织绘本阅读活动的第一步就是要选择图画艺术性强、富有情感，故事的主题来自幼儿的生活经验，并能引起幼儿共鸣、适合幼儿的作品。
    (一)适宜性。绘本应顺应儿童的年龄特点和已有经验，让幼儿与画面里的角色行为产生共鸣。为此，选择绘本要有儿童喜欢的对象，最好是动物和儿童自己。由于文化背景不同，国外的绘本所要传递的经验和思想与国内的有一定的差异，因此在选择时要考虑文化因素。
    (二)多样性。绘本有讲爱的体验的，讲科学智慧的，讲生命尊严的，讲自然环境的，讲幽默搞笑的等，几乎涵盖了儿童生活、成长的方方面面，所以在选择时应尽可能地选择各种内容的绘本。
    (三)审美性。内容借助于画面，因此画面所表达的风格应该符合儿童的审美心理，即色彩鲜明而不紊乱，大块色彩和小块结合，故事中的角色要动态夸张，能诱发儿童的好奇心，吸引儿童阅读并讲述。
    (四)想象性。幼儿绘本作品应该是诗一般充满梦幻的艺术，孩子们可以随意想象。如绘本作品《颜色》是一本真正有魅力的图画书，这本书没有一个文字，可是任何语言都无法胜过这种单纯用色彩线条来表达故事内容的独特魅力。孩子可以专注于无文的图画书，多了想象的空间和阅读的趣味。
    除此之外还应考虑各种功能、题材、材质、主题、风格绘本的相互平衡，尽可能给幼儿提供最优秀的绘本。
    二、创设良好的阅读环境
    心理学家皮亚杰强调，适宜的物质和心理环境能激发幼儿学习的欲望，增强幼儿主动活动的意识，从而促进幼儿语言的发展。这就需要我们创设良好的支持性环境，提高幼儿阅读的积极性。
    (一)丰富充实的阅读空间。教师跟孩子一起参与动手创设阅读区，将绘本放置在幼儿容易拿放的书柜和图书架上，墙壁上贴一些故事图片，并在区域内摆放气垫沙发，创设一个安静、舒适、充满童趣的小天地，孩子们可以在其中自由阅读。幼儿园还开辟亲子阅览室，随时为班级幼儿开放。在幼儿园的墙面、地面、走廊等地方张贴绘本作品供幼儿欣赏、续编和创编，为幼儿提供阅读、欣赏、展示的平台。
    (二)常态固定的阅读时间。每个班级根据自己的特点和喜好，安排“每日阅读时光”，一日活动中有一段固定的时间用来阅读，可以是集体阅读，也可以进行分享阅读、自主阅读等。亲子阅览室每天下午离园时向家长开放，每天的上午游戏时间向各班幼儿开放，保证幼儿每周有一次阅览室自主阅读时间和亲子阅读时间。
    (三)温馨宽松的心理环境。一个温暖的阅读环境，重在教师的温情伴读和良好的阅读氛围。当有的孩子对阅读缺乏耐心和持久力时，我们不能流露出焦急或责备的情绪，而是以更加宽容的胸怀来鼓励他们，陪伴他们；当孩子边看边说时，我们要做做一个积极的倾听者，让孩子体验浓浓的伴读温情；当孩子说出不同的答案时，教师不能以武断的态度轻易否定，而是应该尊重孩子们的看法，呵护孩子们的创造性思维，使孩子们尝试成功的喜悦，增强自信心，激发阅读讲述的欲望。
    三、建构合理的阅读模式
    (一)进入式自由阅读。我们专门将一些绘本放在阅读区里，让幼儿先睹为快，鼓励孩子们自由翻阅和提问。同时老师深入细致地观察，掌握孩子们阅读的情况，寻找适合和孩子一起阅读的绘本和设计绘本教学的主要问题，哪些内容孩子们都看出来了，哪些内容孩子有比较多的疑问和争议，需要在集体教学中重点探讨，这为集体教学指明了方向，也有助于提高集体教学的有效性。
    (二)理解式集体阅读。在集体阅读的教学中教师可以问：“你在这本绘本里看到了些什么?你对哪一页很感兴趣?”“对于这本绘本你有什么问题?”由于在教学前的自由阅读，孩子们对这本书已经有了一定的了解，孩子都会有话可说，而且同伴说的内容自己也有认识，听的时候也会格外认真。有的时候，老师对问题还没有做出回答，孩子就已经回答了，孩子之间的互问互答，也是他们自主阅读能力形成的开始，而教师只是学习活动的支持者。在这之后，或配合画面的录音或老师的朗读进一步提高孩子们对图画的认识，再随机进行一些针对性的提问，加深孩子们对文学作品内容的印象。
    (三)巩固式自由阅读。在集体教学后，教师将孩子们提的问题、教师教学时的图谱都贴在阅读区中，同时把这些绘本也放在那里，让孩子在区域活动或自由活动的时候再次巩固和认知。由于在集体阅读时孩子们对图画的理解得到了老师的肯定，成功的喜悦会让孩子们越发喜欢阅读，他们会多次阅读翻看，或者自看自说，乐在其中。
    四、设计多元的活动延伸
    绘本蕴涵着丰富的知识、情感、人生哲理，几乎涵盖了幼儿生活、成长的方方面面，所以教师要充分挖掘绘本中独特的教育作用，把绘本的活动延续下去，让绘本发挥最大的教育作用。
    (一)阅读延续活动。运用有效的引导方法，鼓励幼儿大胆想象，创造性地开展制作小图书、绘画日记、创编新故事等活动，这种图文并茂的方式，能放飞孩子想象和创造的翅膀，表达幼儿对作品的心得与感受。
    (二)表演和迁移。选择幼儿喜欢的、适合表演的绘本，教师和幼儿一起进行创造性地编排，加上富有创意的道具和背景。通过这种情景交融的方式，让幼儿展开想象，进行富有个性的语言和非语言的表现，努力打开幼儿阅读的思维通道。
    (三)绘本阅读和相关领域的整合。我们把绘本中每一个适合幼儿成长、发展的元素挖掘出来，开展各领域活动，如美术活动、音乐活动、游戏活动、综合活动等，因为当语言和艺术、科学、健康、社会等其他领域相整合，绘本的审美意味更浓了，教育效果更为突出。
    (四)绘本教学主题化。绘本给孩子们提供了一个发展的有利平台，但撑起这个平台的是老师的教育。为了最大限度地挖掘绘本所蕴藏的教育元素，我们还选择合适的绘本进行主题式的探索，即对绘本核心所包含的重大活动按照一定的逻辑排序或者开展一系列的相关活动，并将活动与主题墙面、区域活动、日常生活、家长工作等进行多元的结合，使幼儿在多种体验和实践中获得理解，让绘本阅读真正融入到幼儿生活中。
    五、开展互动的亲子阅读
    我们利用家访和接送幼儿的机会充分与家长交流，还通过家长会、家长园地、网络平台等途径进行宣传，在帮助家长了解阅读对于孩子成长的好处以及家长应该怎样去做等方面给予科学的指导。
    (一)如何选择绘本。目前市场上的幼儿读物品种繁杂，而家长对于早期阅读存在误区，常常会选择一些识字类的早教读物，不适合激发孩子的阅读兴趣。我们推荐一些适合孩子阅读的书籍，建议家长多带孩子逛逛书店，有的放矢地给孩子选择绘本。
    (二)如何创设环境。美国教育家霍力斯·曼曾说：“一个没有书的家，就像一间没有窗的房子。”为了给幼儿提供一个自由、有趣、丰富的阅读环境，家中开辟阅读角是必须的，可以是桌椅，也可以是沙发，图书摆放在孩子够得着的书架上，并定期更换图书。家长还可以抱着或拥着孩子一起阅读，让孩子感受到融融的亲情和阅读的乐趣。
    (三)如何合理安排。亲子阅读可以制定好阅读计划，可以是每天一次，也可以是每周三次，一旦形成有规律的阅读，那么孩子也会渐渐地形成习惯。阅读时间可根据孩子的年龄特点而定，从l0分钟到30分钟，甚至更短、更长都是可以的，一切都以孩子为主，不要做过多的强制性规定。
    (四)如何正确陪读。家长事先要把孩子的书看一遍并通读一遍，理解故事的进程、高潮，这样才能确保朗读时抑扬顿挫。越是绘声绘色的朗读，孩子们越是提得起兴趣。可以根据故事内容适当提二些开放式的问题，比如“猜猜看，接下来会有什么可怕的事发生”，或者“如果你是图画书里的这只小兔，你会怎么办呢”。但是，提及不能过多，否则孩子享受故事的乐趣就会大打折扣。
    (五)提供交流平台。当亲子阅读慢慢地被家长所认可并执行后，我们积极发挥主导作用，与家长密切配合，通过开展好书推荐沙龙、亲子阅读交流会、撰写亲子阅读心得并上传幼儿园网站、举办亲子故事会、成立绘本亲子表演剧团等各种活动引领更多的家庭开展亲子阅读，让书香陪伴孩子健康成长。
摘自：《学前教育新视野》2015.03
编辑：cicy