近年来，培养儿童早期阅读能力是世界各国学前教育工作者的一个共同追求和目标，我国幼教界也非常关注和重视。《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确将早期阅读纳入幼儿园语言教育的目标体系。最新颁布的《3—6岁儿童学习与发展指南》也提出：要“为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯”。但总体来看，我国的儿童早期阅读教育仍然存在着早期阅读功利化、环境缺失以及教育方法不当等问题。因此，学习和借鉴西方发达国家在儿童早期阅读教育方面的先进经验，将有助于推动和促进我国儿童早期阅读教育的发展和提高。
    美国国家研究院在上个世纪末颁布的《早期预防儿童阅读困难》报告中指出：美国大约有256万阅读困难学龄儿童，占美国全部6～21岁学龄人口的4．43％；美国学习困难儿童中的大约80％属于阅读困难之列。早期阅读困难的易发人群是社会弱势群体儿童。因此，从预防阅读困难开始，美国早期教育界开始了重视和提倡早期阅读教育的热潮。
    除2002年颁布实施了“早期阅读优先”国家计划外，各种由社会机构和团体资助、实施的儿童早期阅读项目在美国也非常普遍，“培养阅读者(Raising a Reader)”项目就是其中之一。
    该项目成立于1999年，是由美国加州圣马特奥市图书馆和半岛社区基金会合作成立的。作为一个非营利性的项目，“培养阅读者”致力于培养0～8岁儿童，特别是低收入和贫困家庭儿童的早期阅读习惯和能力。该项目在短短的10余年间已在全美31个州建立了2700个项目实施点，参与项目的儿童和家庭超过了100万。项目运行模式：纵向分层、横向联动
    “培养阅读者”项目是主要面向低收入家庭的早期阅读项目，按照在各地设立联盟机构的实施模式进行。该项目不仅有学校项目，还包括家访项目、社区或家庭看护中心、学龄前项目、学区项目、州早期教育项目、图书馆项目、成人教育项目和工厂项目等等。根据各机构的不同需要，“培养阅读者”项目的实施周期也各不相同。例如，作为暑期桥梁课程的项目一般是8周；最长的是历时1年的家访项目，超过45周。
    “培养阅读者”项目的实施具体分为三个层级：总项目组、联盟机构、家长。首先，由“培养阅读者”总项目组对联盟机构中负责该机构内所有培训实施事宜的总协调人进行项目培训，以确保其完整了解该项目实施所需要的知识内容；其次，由总协调人对各个具体项目的实施者进行培训，项目实施者通常是教师；最后，项目实施者负责对家长进行儿童早期阅读教育的培训。
    “培养阅读者”项目实施的理论基础是“改变理论”(Theory of Change)。“改变理论”用于系统地评估为了使期待的结果能够出现，需要做些什么。“培养阅读者”项目认为，项目实施者、儿童、书包、家长和图书馆是影响儿童早期家庭阅读的五大抓手，通过这五个方面的作用可有效地促使早期的大脑发育，增进亲子联系，提高儿童的阅读技能。
    在上述五个方面中，书包、家长和图书馆是三个重要的中介环节，项目实施者通过对这三个中介环节实施影响而最终作用于儿童，从而形成了一个纵向分层、横向联动的运行模式(见下图)。
    第一，红色书包是“培养阅读者”项目的一个重要标志。每个参与“培养阅读者”项目的儿童都会得到一个亮丽的红色书包，每个书包都装有一些优秀的儿童图画书，可以让儿童带回家与父母共同阅读。图书主要由项目总办公室与各地的项目实施者一起来选择，以适合不同需求，每个星期定期更换一次。到一个课程周期结束时每个儿童都可以有超过100本的优秀图画书在家中阅读。红色书包使得低收入家庭的儿童也能够获得适宜的早期阅读读物。这些优秀的图画书多是为儿童所喜爱的，当儿童对图画书感兴趣时，他们就会去请自己亲近的人来一起分享，从而推动亲子共读的开展。
    第二，项目实施者通过对家长进行培训，与家长建立起积极、稳固的联系，引导和帮助家长理解早期阅读对于儿童发展的重要价值，学习如何选择适宜儿童的图书，掌握一些早期阅读的策略和方法。家长们在学习和掌握了“大声朗读”(Read Aloud)的策略和技巧后，他们迫切地想要将这些策略应用于亲子阅读中。因此，当儿童将红色书包带回家时，父母常会非常急切地想看看书包里的图书，并花时间与孩子共同阅读，进而建立家庭中亲子共读的常规。
    第三，除家长培训外，“培养阅读者”项目在一个项目实施周期结束前，学生即将毕业之际，都会安排儿童和家长参观、体验、熟悉当地的图书馆，并给每个家庭发放一个有“培养阅读者”项目标识的蓝色书包，有效地将家庭与图书馆联结起来，引导家庭充分利用当地的图书馆资源，在项目结束后仍能继续借阅图书和保持亲子共读的良好习惯。同时，图书馆组织各种形式的阅读活动，对于提高和促进儿童的阅读能力也是非常重要的。
    家长培训：参与和体验为核心
    目前，各国针对家庭的非营利性儿童阅读项目的运行主要有三种方式：图书分发、家庭参与和家长培训。图书分发相对简单，花费也较低，但是提高家庭阅读质量的效果难以保证。家庭参与是项目工作人员进入家庭来为儿童的早期阅读提供教育支持，尽管效果非常显著，但花费巨大，难以大范围地推广。家长培训可以在节省花费的前提下使尽可能多的家庭受益，并保证项目的效果。“培养阅读者”项目所采用的就是家长培训方式。
    “培养阅读者”项目中的家长培训借鉴了当前教师培训常用的参与式方法，强调家长在培训过程中的主动参与和亲身体验，关注家长的自我反思和成长，倡导家长间的相互分享和交流。参与式家长培训是“培养阅读者”项目的一个突出特点。该项目典型的培训模式包括了两个单元，四到八次活动。由于各地联盟机构所在社区和面对的家长群体的需求不同，在家长培训的内容安排和组织形式上可以有所不同。
    以马萨诸塞州的“培养阅读者”项目为例，该项目侧重以“工作坊”的形式对家长开展亲子共读技能的培训，项目培训者采用角色扮演、指导和同伴互换等方式来帮助家长掌握“对话式”的亲子共读技能。
    该家长培训的主题包括以下几个方面。
    1．“提出一个好问题”——介绍一些有效的问题引发策略，帮助家长学习通过巧妙、适宜的提问来激发孩子的阅读兴趣，提高孩子的阅读理解能力。
    2．“扩展孩子的回答”——学习如何将孩子的回答引向更丰富的对话，促进和加深孩子对故事内容和意义的认识和理解。
    3．“回忆和预测”——学习如何通过提问来激活孩子关于故事的已有记忆，引导孩子对故事的发展进行预测，培养孩子的思维技能。
    4．“建立联系”——介绍一些将故事与孩子的日常生活联系起来的策略和方法。
    5．“延伸活动”——运用一些简单便捷的方法，如唱歌、游戏和活动等，来进一步扩展亲子间除阅读之外的关于图书的对话。
    我们可以看到，首先，“培养阅读者”项目的参与式家长培训非常强调围绕一些具有很强的实操性、提供切实支持的问题，引导家长调动原有的亲子共读经验进行学习和反思，从而使每个人都能获得适合自己的提高。
    其次，注重家长的亲身实践和体验，强调让家长自己去实践新知识和新技能，并在实践中进行反思和调整，从而使家长能够较为准确和熟练地掌握这些新技能，有效地应用于亲子共读中。
    再次，参与式家长培训常采用的小组研讨和活动的方式为家长提供了与来自不同背景的其他家长进行交流，分享各自经验的机会。这种相互研讨和观点碰撞能使家长从他人那里获得启示和灵感，进而产生新的经验，形成新的认识。
    对我国儿童早期阅读教育的启示
    “培养阅读者”项目虽然是针对社会处境不利儿童的早期阅读培养计划，但它在为家庭提供优秀的早期阅读材料、提高家长的早期阅读教育技能、充分发挥图书馆等社区资源在儿童早期阅读教育中的作用等方面的成功经验，对于我国儿童早期阅读教育的开展具有重要启示和借鉴作用。
    倡导多维整合的早期阅读教育
    儿童早期阅读教育不仅仅只是单纯的语言教育，而是集语言、认知、社会等领域发展于一体的多维、全面的教育。早期阅活动与幼儿园课程内容的有机整合，充分利用和发挥图画书在各学科教育中的价值，在美国的幼儿教育实践中是非常普遍的，也是值得我们借鉴的。
    比如，马萨诸塞州“培养阅读者”的家长培训项目非常关注早期阅读内容与儿童生活和学习经验之间的联系；在培养阅读兴趣的同时，倡导家长通过提问来激活儿童的已有记忆，引导儿童对故事的发展进行预测，促进认知和思维技能的提高；鼓励家长通过扩展儿童的回答，促进和加深儿童对故事内容和意义的认识和理解；鼓励家长通过将故事与孩子的日常生活联系起来，引导儿童将阅读获得的知识和经验用于日常生活等。
    因此，我们在进行早期阅读教育时，要避免将早期阅读仅仅作为一种语言教学活动来进行，而要将早期阅读活动纳入到整合课程的范畴，将早期阅读内容与课程内容联系起来，从而促进儿童全方面的发展和提高。
    建立“家园一体化”的儿童早期阅读促进机制
    早期阅读教育是一项社会系统工程，家庭在儿童早期阅读教育中承担着非常重要的职责。但是不少家长在选择适宜的儿童读物以及早期阅读教育的方法等方面都仍存在着不少误区。因此，我们要充分发挥幼儿园的教育所长，增进幼儿园和家庭的合作，建立“家园一体化”的儿童早期阅读促进机制，引导和帮助家长为儿童营造一个温馨和谐的家庭早期阅读环境和氛围。
    首先，为儿童提供优秀的早期阅读资源。优秀的儿童图画书对于儿童发展的影响往往是长期和巨大的。
    一方面，幼儿园要定期为家长推介一些适合儿童阅读的图书资源，引导家长选择适宜的图画书。
    另一方面，幼儿园也可以充分利用园内已有的图书或是集合儿童家庭中的阅读资源，由教师进行分类和筛选，通过开设班级图书屋、图书漂流站等方式让儿童定期借阅，鼓励家长在家庭中建立固定的亲子共读常规，每天抽出一定的时间为儿童朗读故事，与儿童共同看书。这一方面可以有效地利用教师的专业优势，让儿童尽可能多地看到和接触一些优秀的早
期阅读材料和读物，丰富和扩大儿童早期阅读内容的范围；另一方面也间接地为家长在儿童图画书的科学选择上起到引导和示范的作用。
    其次，对家长进行早期阅读教育的培训。研究发现，父母的阅读指导策略、亲子互动模式与儿童早期阅读能力的发展密切相关。在亲子阅读中，父母能否提出与儿童阅读水平相当的问题，能否引发儿童主动思考，能否给予儿童使用和探究语言的机会，能否将阅读游戏化等都直接影响儿童早期阅读的兴趣和语言理解能力的发展。
    因此，一方面教师可以通过家长会、家长开放日、观摩活动等定期对家长进行儿童早期阅读的培训，指导家长学习亲子共读的有效策略和方法。在家长培训中要特别注意引导家长主动参与和亲身实践，切实促进家长的成长。“培训阅读者”项目中的参与式家长培训非常值得我们学习和借鉴。
    另一方面，幼儿园也要充分利用周边社区的图书馆资源，积极地与图书馆建立合作关系，引导家长积极参与图书馆组织和举办的各种早期阅读培训活动，有效地利用图书馆的优质资源来共同推动和促进儿童早期阅读教育的开展。
    早期阅读对儿童发展的影响是长远的。加强儿童早期阅读的研究，推动家庭早期阅读的深入开展，依然任重而道远。
编辑：cicy