《3～6岁儿童学习与发展指南》提出：全面了解集体教学的利与弊，正确看待幼儿园集体教学的独特功能，恰当处理一日生活和游戏的关系，是提高集体教学质量的前提。如何保证幼儿园集体教学活动的有效性，作为教师，我们首先从源头出发，根据幼儿身心特点整合有价值的教育活动内容，确定适当的教学目标，这是实现幼儿园有效教学的关键与核心；其次围绕教学目标设计教学活动。在活动中关注幼儿的真正兴趣和需要，开展丰富的师幼互动，引导幼儿运用多种感官参与活动，营造和谐民主的教学氛围，这是实现幼儿园有效教学的基础与保障；活动结束后进行积极的教学反思，找出活动的成功与不足，促进经验的积累与教学行为的改进，这是提升幼儿园集体教学的有效方法。本文试以数学活动“生活中的数字”为例进行阐释。
    有效教学的关键点——整合有价值的教育活动内容
    有价值的教学内容体现在关注幼儿的已有经验，关注幼儿的生活特点，关注幼儿的兴趣爱好，遵循适龄性、情境性、创造性原则，结合个体差异，把握其最近发展区，符合幼儿学习动机，并能促进幼儿可持续性发展的教学活动。“有价值的教育活动内容”可以发挥“画龙点睛”的作用，促进幼儿全面发展。为此我用“三关注”“三原则”整合有效的教育活动内容。
    1．“三关注”让教学更有效——关注幼儿的经验，关注幼儿的生活，关注幼儿的兴趣
    数学知识本身是抽象的，但它又是寓于生活，扎根于现实。在开展大班数学活动“生活中的数字”活动时，我利用身边的特殊数字引入教学，比如1lO、120、119这几组数字，幼儿特别敏感，他们根据自己的生活经验讲述特殊数字的特殊本领，并能恰当地说出在不同的生活情境下如何使用这些特殊的数字。教师及时关注到幼儿的生活经验及兴趣，利用“生活中哪些地方有了数字的帮助会让我们的生活更方便”的问题，充分让幼儿借助已有的生活经验加以理解，幼儿的兴趣持续保持在数字上。恰到好处的关注与引领让教学活动更加有效，使幼儿切实体会到了数学的有趣与有用。
    2．“三原则”让教学更专业——遵循适龄性、情境性、创造性原则
    遵循适龄性原则，即选择那些浅显易懂、科学的、有创造性的，易于幼儿直接感知、理解和模仿的活动内容，由易到难，由近至远，循序渐进，逐步扩大幼儿的视野。再如“生活中的数字”这一活动，根据大班幼儿爱探索、善发现、易被新颖多样的刺激所吸引的特点，我为幼儿投放了丰富的操作、观察材料，如电子日历、电子秤、密码箱、秒表、计算器、打码器等，让幼儿通过观察、尝试探索发现：不同物品上数字意义不同；数字有表示时间日期的，有表示地址的，有表示不同号码的，有表示价格的，有表示物体重量的，还有表示物体长短的；有了这些数字，生活中的很多事情就会很有序、方便、准确。结合情境性原则，我们组织幼儿开展“编电话号码”的游戏。运用数字0～9为小动物或者为自己编一个7位数的电话号码(我们当地的电话号码是7位数)或者11位的手机号码。让幼儿在趣味游戏中，感受数字的作用。结合创造性原则，将数字巧妙运用，如用数字绘画、制作钟表、为物品标价等，发挥幼儿的创造能力，最大化提升幼儿的潜力，从而实现集体教学的有效性。其实，这三项原则也是融合运用的。
    有效教学的启明灯——确立恰当的活动目标
    目标的设定是否基于幼儿的经验水平，切合其“最近发展区”，是否能够突出教学活动的重点，是开展有效教学的关键。
    1．目标难易适中，适于幼儿发展水平
    在数学教育活动中，枯燥与单调常常让一部分幼儿提不起兴趣，似懂非懂地回应着老师，我认为出现这种问题最主要的原因还是教师在目标制定上重知识轻感受，没有考虑到幼儿的年龄特点与发展水平。在开展“生活中的数字”活动时，我们把让幼儿感受数学的有趣放在首位，制定了情感目标——感受数字的有趣，体验数学的快乐；针对幼儿在生活经验中对数字的丰富认知，制定了认知目标——认识生活中常见的数字标记，体验数字和日常生活的密切联系；鉴于大班幼儿善于思考、勇于挑战的年龄特点，制定了能力目标——初步尝试用数字解决生活中的小问题。教师依据目标请幼儿找一找(如人体隐形数字在哪里：一张嘴，两只眼，十个手指头，二十颗乳牙等)、玩一玩(投放遥控器、手机、注射器、尺子、钟表等物品，让幼儿通过观察、操作，理解数字的不同含义)、猜一猜(超市物品多少钱：运用幼儿以往的购物经验，为每一种物品填写价格，分类放置，尝试运用数字解决生活问题，为下一步进行超市售货员角色游戏做好铺垫，并在家庭生活中亲自去购物、支付)，这些与目标相匹配的活动较好地促进了幼儿的发展。
    2．目标具体，可行性强
    目标设计要突出核心的学习任务，又要便于操作实施。目标不能笼统，而应具体、可行，使教学组织有具体的实施指向和评价参照。在“生活中的数字”活动中，教师制定的核心学习任务，是寻找生活中的数字，感受数学的有趣，了解数字在生活中的广泛运用，尝试运用数字解决游戏及真实情景中的小问题。此处没有使用类似“培养幼儿的数理逻辑思维能力”“培养幼儿的创造力”等等几乎适合所有活动的笼统的目标表述，而是比较具体可操作、可检核，较好地保证了教学活动的有效性。
    有效教学的动力源——展开精妙的师幼提问
    提问是完成教学任务的重要手段，科学的互动能激发幼儿的活动兴趣，启发想象思维、引导操作实践，促使幼儿思维和创造力的发展，收到预期的效果。精妙的提问是实施有效教学的重要保证，它意味着教师对幼儿的引导是高明的，能启发幼儿的思维，有助于幼儿更好地理解教学内容，帮助幼儿梳理、归纳、分享更多的知识与经验，挑战、刺激幼儿的经验与智慧。教师要设计好每一个提问并及时追问，抓住提问与追问的关键契机，让教学活动更加丰富有效。
    1．善于追问，激活思维
    追问，是有效课堂的一个适宜的切人点，对幼儿的思维即时疏导、点拨，把幼儿引向问题的关键处，是开启幼儿智慧的钥匙。善教者必善问，善问是一种智慧，只有善问，幼儿思维才能激活。
    在“生活中的数字”活动中，教师设置了初步问题：“如果生活中没有了数字可以不可以?”幼儿回答：“不可以。”这样的回答无疑是正确的，但这正确的背后存在两种可能，一种是幼儿在理解了数字在生活中的重要作用下作出的判断，二是一知半解侥幸猜测。因此，在幼儿回答后教师追问：“为什么不可以呢?没有数字我们的生活会有哪些麻烦?“你觉得数字在我们生活中还有那些用处?”这样，通过递进性的追问，让幼儿大脑进入兴奋及适度的紧张，思考不断深入，收到事半功倍的效果。
    2．开放式提问，进一步开启思维
    开放式提问是指教师提出的问题，不会使幼儿只用简单的“是”或“不是”就能回答，而必须经过认真思考才能获得答案。
    在“生活中的数字”活动中的数字实际运用环节，教师为幼儿创设了富有挑战性的问题：开关开五次，灯亮还是灭?在这个问题中，幼儿首先需要弄懂的是，开单次灯是亮的，双次是灭的，5这个数字是单数，所以开5次灯是亮的……这样孩子们的思路一下就打开了，迫不及待地猜想、探索、验证……适量的开放性问题，能够鼓励孩子们的发散思维，提高幼儿的思辨能力，激发起他们的操作欲望，将学习引向深入和变通。
    以上策略使得教师在集体教学活动中既能关注幼儿的学习兴趣，又能结合幼儿原有的知识经验；既能重视幼儿知识技能的掌握，又可以留意幼儿的情感体验与能力发展。总之更能重视幼儿的参与是否积极有实效，从而综合提升集体教学的有效性。
  (作者单位：山东省滨州市实验幼儿园)
编辑：cicy