个别化学习活动给予幼儿更多感受、体验、探究和发现事物的机会，有助于幼儿养成勤于思考、敢于探索、乐于想象和创造等良好的学习品质，而这些学习品质正是创新素养的重要组成部分。因此，教师可以通过个别化学习活动的组织和实施提升幼儿的创新素养。
    一、注重激发幼儿的创造兴趣
    兴趣是幼儿进行创造活动的首要前提，因此，教师可以通过引导幼儿在家长的陪同下搜集科学家的故事、发明小趣事等，组织和开展个别化学习活动的前期准备活动，激发幼儿的创造兴趣。
    在个别化学习活动开始前，有的幼儿讲了爱迪生孵鸡蛋的故事，其他幼儿觉得很可笑。但是，当他们发现正是因为爱迪生敢于做别人眼中可笑的事情，敢于通过亲身实践来验证自己的想法，才取得最终的成功时，幼儿的创造兴趣被激发了出来，跃跃欲试地想要像科学家一样发明新玩具。
    此外，在个别化学习活动的过程中，幼儿往往无法对失败采取积极的应对措施，因此，教师可以在活动前开展相应的分享和讨论活动，帮助幼儿在交流中认识创造活动的意义和价值。
    二、重视幼儿的发现与质疑
    教师往往根据一天的观察重点与幼儿进行交流，通过幼儿外在的行为表现，如材料的使用情况、活动过程的记录等，评价幼儿的活动表现。这是一种将知识、技能作为教育目的的思维方式，它把创造的结果作为唯一的标准，追求教育的及时效益，忽视了幼儿的兴趣和情感体验。知识、技能是创造力发展的载体，但不应该作为幼儿发展的最终目的。教师应该关注幼儿的创造过程，重视幼儿创新意识的培养，在个别化学习活动中重视幼儿的发现与质疑，并进行适当的引导。
    在阅读《有趣的力学》这本书时，大班幼儿产生许多疑问，如轮胎、鞋底为什么有花纹?于是教师在科学探索区创设了“滑物游戏”，幼儿可以自主选择不同材质的小球在粗糙程度不一的坡面上进行实验。
    阳阳拿着记录表迟迟没有动手，他问我：“我可以用自己的方法记录吗?”
    “当然可以，老师也想知道你如何记录自己的猜想。”我回答。
    阳阳开心地说：“我觉得在光滑坡面上的小球跑得快，像飞机一样；在粗糙坡面上的小球跑得慢，像一只慢吞吞的小乌龟。”于是，他在记录表上分别画了一架小飞机和一只小乌龟。
    由于材料不平整等原因，实验结果与阳阳的猜想截然相反，但是他觉得他的猜想是对的，因为他所有的生活经验告诉他光滑坡面上的小球跑得更快。当我发现阳阳的质疑后，我对他说：“如果你觉得你的猜想没有错，那我们再用其他的材料试一试，看看结果会有什么不同?力于是，他开始使用各种材料不断尝试，最终证明了自己的猜想。
    幼儿参与个别化学习活动的过程中，教师可以观察到幼儿的新想法、新发现以及质疑，并在分享交流环节中组织幼儿分享自己的观察过程和结果，交换学习经验，让幼儿通过分享掌握更多的记录方法，如有的幼儿想到用坦克、时针等表示物体运动的快慢，用刘翔跨栏、水流等图片表示速度很快。
    在用心观察幼儿个别化学习活动表现的过程中，教师会发现幼儿对创新、创造的独特见解和特殊的行为表现。在幼儿眼中，创新并不一定是实物的创造和发明，他们更愿意将自己的想法付诸实践，让创新变得更有趣，而教师需要做的往往只是以平等的姿态关注幼儿在学习中的想法、发现以及质疑。
    三、赋予幼儿“出错”的权利
    教师应扮演玩伴的角色，尊重、观察和理解幼儿在个别化学习活动中出现的行为，给予幼儿信任，与幼儿一起分享秘密和困难，帮助幼儿养成良好的学习态度。教师不应该以成人的标准去评价幼儿的想法及行为，应肯定和接受幼儿的奇思异想，赋予他们“出错”的权利，让他们可以大胆地创造。
    在个别化学习活动“滑物游戏”中，实验前，菲菲认为粗糙坡面上的小球比光滑坡面的小球跑得快，于是她在记录表“实验预测”一栏中的光滑坡面旁边画了个哭脸，在粗糙坡面旁边画上了笑脸。接着菲菲拿起两个相同大小的塑料球做实验，实验结果却是光滑坡面上的小球跑得更快，于是她便改变了先前的实验猜想。
    在仔细观察菲菲的行为后，我首先向她询问实验的结果，并与她一起讨论其他幼儿对实验结果的可能猜想及其猜想的依据，帮助她逐渐认识到实验猜想不等于实验结果，鼓励她敢于承认自己的猜想错误。经过我的引导，菲菲主动与其他幼儿分享了自己原有的实验猜想和依据，并对记录表中的实验猜想进行了修改。
    幼儿害怕出错，怕被他人嘲笑，所以他们往往不愿意承认自己的猜想错误，长此以往，幼儿将会丧失质疑和求异的愿望，创新能力也会随之减退。因此，在个别化学习活动中，教师应该仔细观察幼儿的行为变化，认真分析行为改变的原因，以宽容的态度打消幼儿的顾虑，引导他们大胆尝试，不怕出错，敢于阐述自己的猜想，并愿意与同伴一起分享自己的想法，而不是将自己的真实想法隐藏起来。
    四、支持幼儿的创新
    幼儿创新素养的提升离不开教师的支持与引导。当教师发现幼儿在个别化学习过程中遇到学习困难时，应该摆脱传统机械式传输教学模式的束缚，通过个别交流和指导支持幼儿的创新活动，引导幼儿寻找解决问题的方法，提高幼儿的创新能力。
    阳阳各方面能力发展都比较好，生活经验也很丰富，他平时还很喜欢阅读，从书中获得了很多知识，所以在个别化学习活动中，他总是坚持自己的猜想。然而由于材料的偏差，科学实验的结果往往受到影响，甚至与事实相反。
    在“滑物游戏”的实验过程中，阳阳根据自己的生活经验肯定小球在光滑坡面上一定比在粗糙坡面上跑得快，并且他已经完全掌握了材料的正确使用方法，他甚至考虑到小球放置的起点位置、时间、速度等因素对实验结果的影响。于是，他不断尝试排除这些影响因素，然而光滑坡面上的小球还是比粗糙坡面的小球跑得慢，这令阳阳感到很困惑。
    自由活动时，我和阳阳聊起了实验，他坚持自己的猜想没有错，认为问题可能出在材料上。
    “你怎么样证明自己的想法是正确的呢?你可以用别的方法来证明自己的观点吗?刀我问道。
    他想了一会儿，说：“如果用水滴的话就简单了，光滑坡面一定比粗糙坡面滑得快!刀
    我鼓励他动手验证自己的新想法，并与他一起准备实验。实验中，他发现水滴的多少也会影响实验结果，又开始寻找更适合的容器，量杯、矿泉水瓶等。最终，他发现滴管最符合他的实验要求，而且能既方便又准确地对实验结果进行比较。
    在个别化学习活动中，教师要懂得鼓励幼儿寻找解决问题的不同方法，培养幼儿的创新思维。此外，对于幼儿自发的创新活动，教师应该给予肯定和鼓励，并为幼儿提供充足的操作空间和材料，从而调动幼儿的活动积极性，活跃其思维，变换其思考的角度，不断提升幼儿的创新素养。
    教师应该善于利用个别化学习活动在提升幼儿创新素养方面的优势，尊重幼儿思维方式和行为表现的差异性，鼓励幼儿采用新方法验证自己的猜想，理解幼儿技能与能力的不足，支持和引导幼儿的创造活动。久而久之，幼儿的创造品质——战性、好奇心、冒险性、想象力等被激发出来，幼儿的创新素养也会随之得到提升。
编辑：cicy