“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”

――《幼儿园教育指导纲要（试行）》

一、案例描述

一位母亲向老师求助：她在家里极为重视对孩子的品德教育。比如在尊敬老人方面，要求孩子在吃好东西前一定要先给爷爷吃，然后自己才能吃。这个孩子也真听话、懂事，自己吃苹果时，必定先给爷爷洗一个。开始的时候，爷爷还很配合对孙子的教育，总是欣然享受小孙子的孝敬。可是时日一长，爷爷就不好坚持了，因为并不是每次小孙子想吃苹果时老人也想吃。这样就出现了矛盾：妈妈要求孩子吃时一定要先给爷爷；而爷爷却不想吃。小孙子给夹在中间左右为难。。

二、 分析

家长不能放松对孩子的要求，不能因为几次给老人，而老人不吃就不在要求孩子吃东西时先想到老人了，关键是要灵活对待，不能犯教条注义。在这件事里面，连老师也被一种表面的东西“蒙蔽”了：大家只顾沿着一条路走下去――只想着孩子该让、老人该吃，否则便不能培养孩子敬孝老人之品质；只会追求一个僵化的结果而没有学会灵活地达到一种让孩子明里、饯行的效果

三、 反思

只要幼儿园和家庭发挥各自的优势，就能充分利用已有的这些教育资源，最大限度地发挥其作用，形成教育合力，促进儿童发展。家园合作对于家长和教师自身来说，也是一个共同受教育的过程。对于家长而言，正像一个职业教育者的教育知识与能力是在学习和实践中获得的一样，家长的教育知识与能力也需要有一个学习和实践的过程，家园合作就为家长提高教育水平提供了一个学习的机会，能够帮助家长树立教育好子女的信心，获得教育的知识经验。对于教师而言，在与家长合作的过程中，也可以帮助自己不断改进和修正教育内容和教育方法。另外，家长与教师的合作，也使双方从对方那里学到一些教育以外的人生经验，从而提高自己的生活质量。

无论是教师还是家长，都要提高对儿童教育的认识，树立大教育观，认识到幼儿教育不等于幼儿园教育。幼儿园不能满足于园内“纯净乐土”的建设，也不能把教育工作和社区提供使用幼儿园教育资源的机会，使社区教育以幼儿园为中心来开展。