去年10月，我和青岛市学前教育管理干部一行20人赴台湾学习考察。通过参访私立和公立的不同性质的幼儿教育机构，参访民间科学教育机构，聆听专家教授关于台湾幼儿教育体制、幼儿阅读、心理辅导、体育教学等方面的讲座，使我对台湾的幼儿教育有了切身的体验与深刻感悟。
    教育大纲的出台和机构的变革
    台湾去年制订了《幼儿园教保活动课程暂行大纲》，正在使用和修订的过程中。这部课程大纲近似于我们的《3—6岁儿童学习与发展指南》，它更加凸显了我们的传统文化，注重幼儿的全人教育，既有传统文化的承传，又有对儿童发展的未来展望。倡导“陶冶幼儿具备仁的教育观．承续孝悌仁爱文化，爱人爱己、关怀环境、面对挑战、践行文化的素养，并奠定终身学习的基础，进而成为重沟通、讲道理、能思考、懂合作、有信心、会包容的健康未来社会公民”。
    大纲中的幼儿教育目标由原来的六条调整丰富为九条，更加完善；课程大纲的架构分为六大领域，包括身体动作与健康、认知、语文、社会、情绪和美感。透过统整各领域课程的规划与实践，培育幼儿要拥有以下六大能力，即觉知辨认、表达沟通、关怀合作、推理赏析、想象创造、自主管理。
    在实施要求上大纲强调规划适宜的教保活动课程，开展多元的学习活动，让幼儿得以自主的探索、操弄与学习；尝试建构学习社群，以分龄、混龄或融合教育的方式延展幼儿的学习；教保服务人员需关照有特殊需求的幼儿(包括区域弱势、经济弱势和特殊幼儿)，并在课程规划前、课程进行中和课程进行后省思自己：幼儿园应主动扮演衔接的角色，建立幼儿园、家庭与社区的网络等。
    从这些思想来看，台湾的幼儿教育理念也非常先进，关注自然、关注社会，借鉴融合中西方的优秀教育理念，寻求社会、家庭、幼儿园的共同协作，强调课程的建设、实施和尊重幼儿的个性与需要，并且重视特殊儿童的教育，与我们还是有很多相同、相通之处。
    台湾这两年正在进行着幼儿教育制度的改革。原本学前儿童是在两个教育机构中接受教育，即2-4岁儿童在托儿所，由社会系统负责；4-6岁幼儿进入幼稚园，由教育单位负责。2011年6月台湾颁布《幼儿教育及照顾法》，将这些机构全部合并为幼儿园，即幼儿园涉及2～6岁幼儿的教育。
    政府政策调控，促进教育平等
    目前台湾正在进行“幼儿园基础评鉴工作”，将用5年的时间完成所有幼儿园的考核审定，这类似于我们幼儿园的评类检查，但是因为台湾幼儿园不分示范类、一级、二级等类别，因此评鉴是否通过就非常重要，只有通过47项指标的幼儿园才能得到补助，因此也给一些转为幼儿园的机构带来很多压力。
    台湾幼儿园的教育目标和内容由当地行政机构统一制订，但是又注重让每一所幼儿园的教育秉持不同的办园理念，形成各自的风格和特色。同时由于私立园占多数，且教育思想、教育模式多样，学校倡导“一生一特长、一校一理念”，强调学生的素质特长和学校的办学特色，因此家长可以根据自己的能力进行选择。
    台湾每个地市教育部门设学前教育科，下设幼儿教育资源中心，包括推广服务组、教育训练组、行政服务组、幼教辅导团等，他们定期开展各类培训和入园指导活动，推动幼儿教育政策，提供咨询辅导服务．研发幼教参考资料，提升转化课纲能力，以促进各个幼儿园的均衡发展。在台湾由于上学不受户口所在地限制，因此学生可以根据需要自由迁移至各个地市就读，也正是由于台湾的教育资源比较均衡，因此只要户籍地和学校有接收空额，就可进入当地学习，所以在台湾很少有择校、热门幼儿园排队等现象。
    在参观过程中，我们也看到正像“照顾法”提到的，有些班级是混领班，还有的班级有特殊儿童。比如我们参观的莒光国小附设幼儿园的一个班级中就有一名残疾儿童，坐在特制的餐椅上由教师照顾。一个班级有一个这样的孩子可以抵3个正常儿童的名额，他们强调特殊儿童与正常儿童的融合教育，真正体现了人人平等的观念。台北市立大学幼儿教育学系张英熙助理教授的讲座“儿童辅导原理”中也提到，教师要关注儿童的心理，走进特殊儿童的心灵世界，解读他们的言行，了解他们的需要，采用适宜的鼓励、肯定，帮助他们沿着正常的方向发展。
    继承传统文化，吸纳先进理念
    台湾幼儿教育的课程模式非常丰富，常听到的课程模式就包括单元教学、主题教学、蒙台梭利教学、高瞻课程、方案课程、全语言课程等，依据的理论主要为杜威、皮亚杰、维果斯基、蒙台梭利的教育理论。我们参观了私立的康桥双语幼儿园、公立的新北市莒光国小学附设幼儿园，以及民办的元智大学科学教育中心机构，这些学校既各自有自己的办学理念和思想，但又不乏相同之处，就是倡导全人教育。
    康桥双语幼儿园所在机构是一所由幼儿园到小学、初中、高中一贯制的教育机构，由康轩出版社出资兴办。在观看宣传片时我们了解到他们的实验、双语、田园、能力的四大理念，国际化、乡土化、一贯化、精致化、科技化、人文化的六大目标，以及大点的儿童自行车环游台湾、畅游日月潭、开展种植等活动，体现出对儿童交往、解决问题等能力的重视。学校非常重视幼儿的安全教育，班级、走廊内都有防难标志和工具；学校非常重视学生毛笔字的学习，在走廊里展示了很多孩子的书法作品，不同年级的孩子都要学习毛笔字，且全部使用繁体字。
    参观使我们发现，我们之间幼儿教育的理念是一致的，不过我们感觉这里幼儿总体活动的区域设置较少、材料不甚丰富，教师主控的时间要多于幼儿自主活动的时间。
    培训方式灵活，注重互动体验
    我们在台北师范教育学院进行了5天培训，共有6位专家教授向我们传递了经验。台湾学者的讲座方式和我们国内还是有一些区别的，一是理论信息量并不是很大，有时候一个半天讲了6个喜欢的故事绘本。老师们都非常亲和，声音小小的、静静的，体现了一种特别的素养；二是学习的方式很灵活，多采用互动交流、走动授课的方式，边讲边提问，随机式的、聊天式的，没有听乏的瞌睡感或学习的紧张感。比如体育老师，用了讲座的一半时间和我们一起开展了各种有趣的体育游戏，大家在快乐的笑声中、亲身的操作中去体验器械的巧妙利用、队形的有趣变化、同伴的密切合作，这些游戏活动给我们留下了深刻的印象。
    值得一提的是，台湾教育注重学生的能力培养，他们认为每个人都有自己的特点，倡导学有所长。我们学习的台湾师范学院的餐厅，就全部是由一所烹饪学校的学生来经营的，这里成为一个真实的学习和工作的场所，由老师带领学生在这里轮流进行烹饪和服务的实践，为将来走向真正的工作岗位奠定了坚实的基础。这给了我们很大的触动和启发。
    高水平的人文素养令人感慨
    我是唱着“阿里山的姑娘美如水，阿里山的少年壮如山”长大的，如今当我真实地走进了这座小岛，这里的人文素养使我无限感慨。
    在台湾所途经的大小城市中都没有见到交警的身影，马路上秩序井然，大小车辆按章行驶，行人走在斑马线上，不见一人乱穿马路，绿灯一亮，密密麻麻的摩托车呼啸而过，蔚为壮观。台湾的民众很有人情味，饭店和商家真诚待客，任你有何需求或是反复挑选的商品不买了他们都始终热情相待；这里的小吃美味、多样而有创意，有些会排很长的队，就为了买到几个小丸子，而且食客会很自然地搭讪，向你介绍制作的过程，推荐哪一家好吃，那种热情让人感动；在台湾几次乘坐捷运(即高铁)，乘客都是站在扶梯的右侧，以空出扶梯的左半边方便其他行人通行。捷运未到站时，所有乘客都自觉在等候区整齐排队。
    在台湾的大街小巷行走，要想扔一块小小的垃圾都会觉得非常困难。因为大街小巷根本没有垃圾桶，市民们也从不在街上边走边吃，若有垃圾都是携带回家。路边绝没有随手抛弃的饮料罐与包装袋，地上看不到嚼过的口香糖留下的污渍。在台湾几乎见不到抽烟的人，教育专员告诉我们，如果在公共场合抽烟，大家可以及时举报，举报者可以获得罚金的10％。所以几乎所有的公共场所都已禁烟，民众也非常自觉。在辗转不同城市学习的过程中，教育专员热情接待，大巴司机反复搬运行李毫无怨言；酒店中各个团队行李无人照看却井然有序……台湾人非常安静，不管男女，说话特别温柔。即使是在车站、饭店这样嘈杂喧闹的场所，耳边也听不到吵闹声，每个人都静静地坐在椅子上，或闭目养神，或看书看报。
    台湾之行，让我陷入深深的思考：我们的幼儿教育应该做些什么呢?
编辑：cicy