近些年来，早期阅读越来越被重视，我们也做了许多的尝试。通常早期阅读的教学，大致都是经历一个挑选图书、引导幼儿阅读、理解和熟悉图书的过程。这个春天，由一个小小的蜘蛛开始，我和孩子们开始了一次不同寻常的自主阅读的旅程。
      结识蜘蛛“小灰”，开启探索发现之旅
      春回大地的季节，幼儿园里充满了生机，每天孩子最有乐趣的一件事，就是去户外寻找各种惊喜。这一天，孩子们发现了一只蜘蛛，这只蜘蛛迅速成为孩子们关注的焦点。每天户外活动时，孩子们都会去看看蜘蛛在干什么，并交流各自的发现。“它走路的样子好可笑啊!”“它走过的地方会留下一根线。”“哇，它的样子好像有一点可怕。”他们还给蜘蛛起了一个名字叫“小灰”。通过倾听他们的谈话我了解到，有着强烈好奇心的孩子对于蜘蛛的认知不多，于是我鼓励孩子们自己尝试去寻找答案。孩子们想了很多办法，还把问题带回了家里，和爸爸妈妈一起探索关于蜘蛛的知识。
      经过一段时间的探索，再听孩子交流的内容，明显发现他们对蜘蛛的了解更全面了：“你看蜘蛛小灰看着我呢，它的眼睛和蜻蜓不一样，是单眼的，虽然很小但是好厉害。”“它没看着你，它在休息呢!小灰饿了，它等着小虫子落到它的网上，它就可以美餐一顿了，蜘蛛就是这样来吃东西的。”“我知道蜘蛛好像和青蛙爱吃的食物差不多，但是小灰好像太小了，它和青蛙可不一样了。”
      看到孩子们通过自己的探索对于蜘蛛有了全面的了解和更深入的兴趣，我非常欣喜，同时也在思考，如何支持这种兴趣的发展，以帮助孩子获得更多发展呢?
      这时我想到了图画书《蜘蛛先生要搬家》。书中讲述了一个非常可爱、拟人化的蜘蛛先生，在面对困难的时候，虽然生气，也有懊恼，但是毫不气馁，经历谨慎选择、忙碌劳作之后获得了搬家成功的喜悦。这本图画书的叙述方式很独特，就像孩子们之前每天观察讨论蜘蛛“小灰”那样，由两个小朋友在蜘蛛先生的房子旁，用一问一答的对话方式构成一个完整的故事。
      我猜测孩子们肯定会喜欢这本书，于是将图书投放到了语言区，果不其然，这本书赢得了孩子们的关注和喜爱。
      为了鼓励孩子们运用已有经验自主阅读理解图画内容，我尝试将图画书的书名和文字进行了部分遮挡，以集中孩子们对图画的注意力。
      从“小灰”到“蜘蛛先生”，在图书区继续自主阅读探索
      瑞瑞是最早来图书区发现这本书的，他拿到书以后认真地翻看着，当看到蜘蛛网那一页时，他的眼前一亮，马上大声说道：“你们看，你们看，书里也有一个和咱们的小灰差不多的动物，你看它好像也是蜘蛛。”听到瑞瑞的声音后，朵朵和琪琪都把小脑袋探了过来：“他好像老了一点，岁数大了一点，他怎么了啊?”“对啊，瑞瑞，你快往后看看，他怎么了啊?”
      通过孩子们的表现我观察到，孩子们把对小灰的那份关切之心已经转移到了这本书中，他们开始非常关心图画书中的这个蜘蛛发生了什么事，阅读兴趣被极大地激发了出来。为此我又多投放了几本书。于是每天区域活动时孩子们都会来到图书区翻看这本书，并表达各自不同的理解：
      “这个讲的是一个蜘蛛大官的故事，他是到特别远的地方去当官的。”
      “这个讲的是蜘蛛爷爷的故事，他和一个奶奶吵架了总是不开心，离家出走了。”
      “这个是讲的一个蜘蛛演电影的事。”
      也有小朋友会指着书中的画面来问老师：“老师，这个女人是怎么回事啊?”“老师，这个蜘蛛的头怎么在地上啊?”“老师，你看蜘蛛怎么一直不开心啊?”
      不难看出，每个孩子都在仔细地观察着画面上的每个细节和人物的表情，努力用已有经验猜测、解释故事的内容。他们愿意表达和交流自己的理解，也有许多不明白的地方，期待别人的帮助。
      面对孩子们各有所想、各有所疑的现状，我觉得需要组织一一次集体阅读活动，让孩子们能够和他人分享自己理解的故事，并相互帮助解决各自的问题，以便在追随幼儿学习兴趣、需要和特点的同时，帮助幼儿观察、理解图书内容，掌握阅读方法，积累阅读经验。
      有了要开设一次专门的集体阅读活动想法后，如何让孩子像之前他们认识蜘蛛、探索蜘蛛那样，自主地阅读、自主地解决阅读中的问题便成了我思考的重点。我尝试改变原来集体教学中由教师主导的作法，仍将阅读的主动权交给孩子。
      集体阅读活动中的“自主阅读探索”
      在集体阅读时，我仍然没有给孩子们讲述，而是要求他们带着任务自己阅读，即找出自己最喜欢的画面和看不懂的画面，分别用“心形卡”和“问题卡”来标注。
      孩子们阅读得很投入，一开始非常安静，每个人都沉浸在了书中。陆陆续续读完后，孩子们又自发地交流起来。他们交流的内容有对故事、画面的理解，比如“蜘蛛先生的网破了，是因为他和扫把女人吵架了，打破的”，“这两个小朋友肯定是蜘蛛的好朋友，就像我们和小灰一样，他们喜欢看这个蜘蛛”；有特别想和朋友分享的喜欢的画面，比如“我想和大家分享这个画面，因为我觉得这个蜘蛛在这荡秋千特别有意思，而且我知道他要去干嘛，我想告诉小朋友”，“我喜欢这一页，因为我觉得扫把女孩的表情特别有意思，我知道她心里在想什么呢”；还有自己的疑惑，像“这一页的蜘蛛先生，为什么生气了呢”，“我觉得这页有点看不懂，我不明白为什么蜘蛛不在家里休息，走了呢”。
      每个孩子都期待着和他人分享，他们有着自己想说又说不完的画面；同时每个孩子都用问题卡找到了自己看不太明白的画面，希望能得到帮助。
      在集体分享中，自主交流阅读的方法和策略
      顺应孩子的需要，我们开始集体分享交流的环节。这个环节仍然是由孩子主导，他们自主地去介绍、提问和分享，而教师则站到幼儿的后面以重复式的话语、开放式的提问，适时提供帮助。
      馨馨先说：“我很喜欢这一页，因为我觉得这幅画面特别漂亮，上面一个红彤彤的太阳，蜘蛛先生在特别开心地看日出。”
      教师：“哦，这是馨馨分享的画面，有谁和她分享的一样或有问题的吗?”
      馨馨所喜欢的，恰恰是楠楠看不懂的，于是楠楠马上提出了她的困惑：“我觉得这个有点像日出，也有点像日落，你怎么知道是日出呢?”
      馨馨说：“因为我看日出的时候就特别开心，你看蜘蛛的嘴巴笑得很开心，所以我感觉这个是日出。”
      教师：“这是馨馨的想法，还有谁想说一说你的想法吗?”
      轩轩说：“这个一点都不难，你看前面，蜘蛛先生的网破了，他这是要去找新家了，他要用很长的时间找，所以肯定是日出的时候。”
      楠楠好像很同意他们的说法，高兴地说道：“哦，我明白了，这个真的是日出，因为新的一天能干很多的事情。”
      文文有了新问题：“这页我有点看不太明白，蜘蛛和这个扫把小姐怎么了?为什么都不开心了呢?”
      教师：“文文和我们分享的是她有点看不明白的画面，谁想来帮她讲一讲?”
      希希马上帮她解答说：“因为扫把小姐把蜘蛛的家给破坏掉了，蜘蛛先生不开心了，扫把小姐也内疚得不开心了。你看蜘蛛家的网这块都断了，另一头缠在了扫把小姐的裙子上。”
      文文高兴地说：“明白了，原来这个扫把小姐身上缠了蜘蛛网，刚才我都没看到。”
      教师：“嗯，希希观察得特别细致，所以他帮助文文解答了她的困惑，谁想再来分享?”……
      就这样，孩子们在交流碰撞中，不但理解了图画书，更获得了阅读的方法：
      孩子们发现，看不懂的时候可以仔细看看画面，有一些小地方能找到答案；
      孩子们发现当看不明白的时候，可以前后一起翻一翻、看一看；
      孩子们还发现，看的时候要结合人物的表情、心理来看；
      还有的小朋友说看不懂的时候可以想想自己的生活中有没有见到过这样的事情。
      活动最后，轩轩讲述了他和蜘蛛的故事：
      有一天我和妈妈出去玩，我也碰到了一个蜘蛛先生，他的网真的是透明的，看不到。我跑得特别快，一不小心，就像扫把小姐那样把蜘蛛的家给破坏了。幸好蜘蛛先生不在家，不然他肯定再也不和我做朋友，生我的气了。
      主动运用新策略，继续自主阅读探索
      集体阅读活动结束了，但孩子们的自主阅读探索还没结束。回到图书区，孩子们开始运用各种方法更细致地观察、理解图画内容，逐渐讲出了自己的故事。
      “这个蜘蛛先生的家被扫把小姐碰破了，他特别伤心、失落，于是他就在日出的时候出发了，他走到了糖果屋，打算去糖果屋买糖果吃，可是他又没有钱，他就滑了下来，在那织了个新家，然后打算去糖果屋里面工作挣钱买糖果。”
      “蜘蛛先生和扫把小姐是一家人，有一天他俩吵架，扫把小姐特别生气地把蜘蛛的家给破坏了，蜘蛛先生为了哄扫把小姐，让她不生气，就在日出的时候，走啊走、找啊找，他一边走、一边玩，最后盖了一座漂亮的新房子，他打算把扫把小姐接过来一起住。”
      有趣的是，每个孩子的故事都有自己的特点，有的是小朋友自己观察画面讲出来的故事，有的是小朋友结合自己的生活讲述出来的故事，还有的小朋友扩展了画面的内容和人物心理，讲述出了有对话的故事。孩子们还将自己的故事用四幅画画了出来，制作出了我们班的“蜘蛛先生故事集。
      这时，应孩子的要求，我们完整地欣赏了《蜘蛛先生要搬家》的故事。在倾听的过程中，孩子们表现得非常快乐和自信，他们真正地享受到了阅读的快乐和真谛。
      从“蜘蛛先生”到“小灰”，孩子们的兴趣和爱心延续
      读完这本书后，孩子们非常害怕蜘蛛“小灰”也搬家，所以他们想尽办法不去触碰那张网，还制作了安全提示牌。每天的户外活动中有一项特别重要的事情就是观察蜘蛛，并且用自己的方法记录着蜘蛛每天的位置和变化。他们常常会好奇地讨论：“小灰会搬家吗?”
      回忆蜘蛛走进孩子们生活的这一段时间里，老师好像真的没有做什么，没有以往的教育活动，没有以往的集体话题讨论。可是孩子们不仅了解了蜘蛛、阅读了图书，还主动养成了观察蜘蛛做记录的好习惯。
      此次的一系列活动让我感受到了新的快乐和幸福，感受到孩子们已经渐渐地学会自主阅读，他们开始有意识地仔细观察图片，并能关注到图画书的细节之处；他们能结合生活经验去理解，他们也能主动地采取各种阅读的策略……
      我感谢蜘蛛先生带领我们开阔了视野，我感谢蜘蛛先生让我和孩子们有了一次平等探索的机会，我更感谢蜘蛛先生带领我们领略了真正的自主阅读，感受到了自主阅读的魅力和意义。
编辑：cicy