早期阅读教育的首要任务之一是培养幼儿良好的阅读习惯，其中以下三方面习惯的养成很重要：第一，每天阅读图书的习惯。教师应该坚持每天在固定时间里安排阅读图书的活动，并且注意指导家长共同培养幼儿的这一习惯。第二，正确翻书的习惯。教师应该指导幼儿掌握用手捏住书页的右下角，一页一页往后翻，看完一页再翻一页，并坚持看完整本书的习惯。第三，爱护图书的习惯。幼儿要学会轻轻拿取图书，读完后能自觉将图书放回原处。拥有以上三个阅读习惯的幼儿，大多能比较顺利地参与早期阅读活动，其阅读能力也会因此得到更好的发展。
      但是，由于幼儿来自不同的家庭，幼儿的阅读习惯在入园之初自然会呈现出一定的差异，为此，许多教师开始思考，希望可以通过集体教学活动，通过一些方法的传递，帮助幼儿或形成或矫正或强化阅读习惯，习得正确的阅读方法，进而为提高幼儿的阅读能力打下基础。
      通过不断实践，我和我的同事们总结了一些行之有效的方法：
      第一招：变材料，让习惯养成于自然有趣中——
      在小班阅读教学活动中，教师往往会遇到如此两难情境：教师要求幼儿能一边听故事，一边自主翻阅手中的小图书，但是阅读习惯的差异使得部分幼儿尚未掌握翻书的方法。此时，教师若立刻介入指导这些幼儿该如何翻书，势必会打断故事情节，影响幼儿对故事内容的了解。但若是教师对此问题不及时介入，又会丧失在阅读过程中培养幼儿良好阅读习惯的契机。于是，我们针对小班幼儿的年龄特点和具象思维见长的优势，尝试在小班阅读教学活动的起步阶段，为幼儿提供经过特殊处理的小图书。
      我们把要在集体教学活动中提供给幼儿自主阅读的小图书进行特殊处理——-在每页的右下角都添上手型符号。这样，教师在要求幼儿共同翻书时，总是先提醒幼儿找找书宝宝上的小手，然后要求幼儿在翻书时，要捏着书宝宝的小手轻轻地翻页。这一方法很自然地解决了以上问题，既解决了如何培养幼儿拥有正确翻书的习惯问题，也让幼儿在潜移默化中萌生爱护书宝宝，将书宝宝当做好朋友的情感。持续了一个月左右，全班幼儿的翻书习惯便基本养成。
      此外，为了帮助幼儿更快地寻找到教学时需要共读的书页，我们设计制作了不同颜色的手型符号，安放在需要重点阅读的书页上，方便幼儿快速寻找到需要共同关注的重点书页，确保集体教学活动顺利进行。
      第二招：变环境，让习惯养成于井井有条中——
      对于小年龄幼儿而言，第一印象极为重要。所以在习惯养成中，教师应注意发挥“首次效应”的作用。
      以“爱护图书”为例，对幼儿而言，“爱护图书”具有三条行为要求：轻拿轻放图书、看完图书后能将图书放回原处、不撕扯图书。可是，要引导幼儿做到这三点并非易事。于是，我们便变化环境来落实幼儿习惯的养成目标。
     开学前，我们要求小班教师必须做好以下准备工作：1．控制班级图书角藏书的总量，因为藏书数量的多少会给习惯的养成带来影响。通常小班图书角图书总量为：每一阶段有五本不同的书籍、相同的书籍提供五本以上为宜。 2．制作必要的图书整理标志，提示幼儿如何做到“物归原处”。 3．营造安静的阅读环境和氛围。阅读不仅仅是一种行为，更是一种文化，文化的形成需要有相关环境和氛围的支撑。教师在布置阅读区时，应进行精心的设计，尤其要注意细节的营造，能让幼儿在进入阅读区后，不由自主地安静下来，细细体验阅读带来的温暖和幸福。
      前苏联著名教育家马卡连柯曾经说过，教育过程的辩证性要求教师必须对整个方法体系有充分的注意：方法体系本身永远不应当是死的东西，不应当是凝固的东西，它应当永远变化着，永远发展着。幼儿时刻在成长，他们面临的是一个不断变化发展着的世界，因此，作为幼儿教师，我们需要不断地改变自我，尤其是改变教育方法，去适应幼儿的变化，去追寻幼儿发展的脚步，确保我们的教育能获得良好的效果。
编辑：cicy