走近每一个幼儿的真实——幼儿园研究中的“大数据”

作者：张韫赵媛媛来源：上传时间：2013-09-12

“大数据”对于教育的意义

2013年，“大数据”无疑成了上海基础教育最受关注的研究热点之一。许多对于信息化不太熟悉的园长与教师可能会对这个名词感到陌生，也无法想象这样一个新鲜概念会对自己的工作产生怎样深远的影响。然而，可以这样说，“大数据”的潮流并非突然而来，它实则源于我们在教育改革与转型中两种重要理念的交汇——

首先，教育应当回归对“人”的关注。我们关心的不再是“我们应该给幼儿什么”，而是“幼儿成长与发展的内在规律究竟是怎样的”“幼儿需要的是什么”。“大数据”并不是用来研究宏观的“大”问题，相反，它在教育中的应用是帮助教师更微观、深入、细致地发现每一个幼儿身上的个性化特点与现状，实现个性化教育。因此，对于“大数据”的挖掘与解读，我们的目的在于发现每一个幼儿的需求。

其次，应用数据实证的手段进行教育研究。过去，我们的教研与科研更多植根于经验的积累。事实上，如果长期忽视对比分析、成果评价、效果跟踪等数据研究工作，那么基层教育中形成的大量创造性的劳动成果都无法得到应有的重视与认可。

所以说，“大数据”虽然是一个新名词，但是它试图解决的却是教育中长久存在的问题——我们如何能够认识每一个幼儿的需求，如何科学地体现教育的价值?

基层园长与教师更为关心的可能是：我们怎样才能够在幼儿园日常的工作与研究中实践“大数据”，应用“大数据”?笔者在《上海教育》2013年4月A刊上发表了《大数据怎样改变教育》一文，其中具体介绍了学校实践“大数据”的三种途径。以下笔者将结合近年来走访数十家幼儿园、参与幼儿园课题研究的体会，谈谈“大数据”在幼儿园应用的前景。

“大数据”在幼儿园中的实践途径

幼儿园首先要关注的是幼儿的阶段性发展数据。目前，中小学中最重要的学生发展数据必然会与学业成绩相关，其他领域的发展都可以围绕学业成绩进行相关分析。而幼儿园中并没有学业成绩，那么应该收集哪些方面的幼儿发展数据呢?

较为便于收集的是身高、体重、视力等生理指标，但其他领域的发展很难像生理指标那样进行客观测量，维度划分也没有那么清晰。而且，数据的积累作为一项有延续性的工作，应该长期保持一定的稳定性，不宜经常变化方法、更换维度——因为一旦变化了方法与维度，数据也就丧失了跟踪效应。对园长和教师来说，最困惑的是，从某种程度而言，不同文件中对于幼儿发展领域维度的划分各不相同(见表1)。

1．从幼儿发展评估数据看课程实施有效性

这些文件对幼儿发展领域的划分维度不同，评估结果又该如何进行统整?事实上，对课程的一切关注都将回归对幼儿全面发展的关注。幼儿园完全可以借助专业的培训，运用科学的评估工具，通过幼儿发展评估数据的跟踪、积累与对比，检验自身课程的建设与实施情况，如回答以下问题：

◆幼儿各方面发展是否达到了理想水平?如何在课程内容配比中有针对性地进行调整?

◆特色课程的成效有没有体现在幼儿的发展上?幼儿在不同领域的发展是否平衡?

◆幼儿是否做好了幼小衔接中各项能力上的准备?

以下通过一个案例进行具体说明。

图1．某园2013届幼儿PCDP测试结果追踪

以某园2013届幼儿为例，中班时幼儿除了运动能力，在认知、语言和社会性方面的发展均好于本市同年龄段其他幼儿。由于该园长期以“科学探索”为特色，在课程内容设置以及教师关注重点上对运动都有所忽视。

于是，该园通过调整课程实施，整体加强对中班幼儿运动能力的培养，给予他们更多有效活动的时间和空间，并设法提高运动的科学性。与此同时，教师参照各班幼儿运动能力发展的数据，对力量、速度与敏捷、平衡与协调、精细动作的分类运动给予不同程度的加强。

从图1的追踪数据不难看出，到了大班阶段，这些幼儿在各方面都获得了均衡发展，原本相对偏弱的运动能力在经历调整之后超过了本市同龄幼儿的平均水平。(T=50，说明该年龄段幼儿的得分高于50％的同龄幼儿。)

由此可见，“大数据”能准确地评估、分析幼儿各方面的发展情况，并使之成为幼儿园内涵发展的参考依据。

2．从幼儿一日生活观察数据看教学适宜性

如果说阶段性的评估数据是用来帮助幼儿园调整课程的，那么日常观察数据的积累则是为了改善教师日常的教育教学行为。除了幼儿发展评估数据，幼儿园需要关注、管理一日生活中的观察数据。

在中小学中，对学生的观察更多聚焦于课堂——举手、回答、走神等行为，分析的重点也是学生的学习状态。在幼儿园中，值得进行观察的点更加多元与丰富——幼儿园一日生活的各个环节都蕴藏了大量的素材。相对中小学的学生来说，幼儿园的孩子思维与表达都尚未成熟，有时无法清晰地表达自己的需求，这就需要教师能够在观察中敏感地察觉到这种需求的存在。

过去，教师对于观察之后的分析处理更多以观察记录的文本形式呈现，反思往往是偏重理论，内容雷同，或是直觉性地意识到哪些地方可以进行调整。通过对观察数据的分析，教师可以在准确了解幼儿行为规律的基础上，评判活动的适宜程度，进而作出调整。

同样，要从观察数据的角度来揭示幼儿群体与个体的需求，也必须借助一定的工具。有效的观察工具能够定义在不同环节中幼儿会出现哪些典型行为，而这些行为应该被记录为客观的物理指标，如持续的时间、发生的次数、互动的人数等。这些格式化的数据容易储存，也便于进行不同对象、不同场景、不同时间段之间的比较，从而客观衡量不同幼儿的发展需求，以及不同活动的尝试效果。

从表2中我们不难发现，大班年龄段幼儿在四大板块中的多数预设指标上达成度为50％和80％，后续活动可以相应提高难度或增加挑战性。而在游戏和学习板块的某些指标上达成度为30％，有的需要进行有针对性的引导，有的则需要调整目标难度。

无论是集体教学活动，还是个别化学习活动，幼儿的已有经验都是活动目标制订和环节设置的起点。基于这样的观察记录和数据分析，判断教学是否适宜将有据可依，针对差异为班级和幼儿制订个性化的教育教学方案则有迹可循。

3．从幼儿的家庭数据看家园互动一致性

另外，幼儿园还可以研究家园互动中的“大数据”。幼儿在幼儿园中展现出的只是成长的一个方面，家长或许不像教师那样专业或经验丰富，但是他们能够提供更丰富的第一手资料，能够投入更多的精力来观察幼儿。有研究显示，0～6岁幼儿的母亲是各类网络社交中最为活跃的人群之一，她们热衷于通过微博、微信朋友圈等方式随时随地与其他父母一同分享养育孩子过程中的经验与困惑。

在这一过程中，父母其实提供了大量有价值的数据与信息，包括幼儿的喜好、情绪状态、行为习惯、常去的地方、作息时间等。这些信息能够帮助教师更加全面地了解幼儿的个性发展状况，因为平时教师只能在集体情境下了解幼儿。而且，这些数据可能远远比幼儿园通过调查问卷所获得信息要准确，也更切合实际。

借助移动互联终端收集数据，我们获得了某小班幼儿在家和在园的睡眠对比情况，如表3所示，并非所有的幼儿在家都有午睡习惯。对这些数据进一步挖掘可以发现，家长可能会认同幼儿园的教育理念，然而他们的教育行为并没有与幼儿园保持一致。

许多家长的意见综合起来所显示出的趋势，也就成为了幼儿园需要去关注、改进的方向。这种来源于家长原生态想法的调研与分析，进而调整管理思路与方法的机制，将更容易获得家长的认同，使家园互动更加和谐与顺畅。

幼儿园走向“大数据”过程中的重要问题

我们可以看到，“大数据”方法的引入，至少可以帮助我们切实提高以下几方面的工作水平：

◆评估幼儿发展的全面性与均衡性，对课程的建设提出参考建议。

◆观察幼儿一日生活的各个环节，对教师教育教学行为提供改进策略。

◆了解幼儿园外生活的信息，提高家园互动的默契程度。

“大数据”作为一种新鲜事物，各行各业都处在探究、摸索的阶段。但有一点是可以肯定的，“大数据”的应用，将使幼儿园管理与研究的思路更清晰，成效更明显，效率也更高，且不会成为教师累加的工作与新负担。

因此，在探索“大数据”的过程中，有三方面的问题是需要着力思考的：

◆要获得准确的数据，就需要选择科学、客观、专业的评估与观察工具。

◆要提高数据管理与分析的效率，就需要更深入地了解信息化技术。

◆幼儿园拥有越来越多的信息平台，这些平台间需要做好数据的整合、共享与安全工作。

(奉作者系上海思来氏信息咨询有限公司创始人)

表1．学前教育相关文件中对幼儿发展领域维度的划分

文件	领域
《3～6岁儿童学习与发展指南》	健康、语言、社会、科学、艺术
《上海市幼儿园保教质量评价指南》	体能、习惯、自我意识与自理、认知、语言能力、社会性、美感与表达
《上海市学前教育课程指南》	生活、运动、游戏、学习

表2．某年龄段幼儿一日生活教师观察记录情况统计

环节	观察指标	大一班	大二班	平均
生活	无需帮助，从饮用水龙头取水	80％	80％	80％
	选择自己的衣服进行穿戴	80％	80％	80％
	在生活环节中，帮助年幼的弟弟妹妹	50％	30％	40％
运动	每项户外活动至少坚持15分钟	50％	50％	50％
	移动身体位置来抓球，并把球扔向准确的位置	80％	50％	65％
	对环境做出恰当的身体反应(如弯曲膝盖进行缓冲，快速移动躲避障碍物)	80％	50％	75％
游戏	分配角色或扮演被分配的角色	80％	80％	80％
	使用语言，创造和维持情节发展	30％	80％	65％
	表现出意识到是书中文字在讲故事	50％	50％	50％
学习	画太阳脸，加上胳膊和腿变成人	80％	80％	80％
	和着节拍，有节奏地摆动胳膊和手臂	80％	50％	65％
	熟练地使用剪刀，沿着直线或曲线剪纸片	30％	30％	30％

表3．某小班幼儿在家和在园睡眠情况人数统计

观察内容	在家(％)	在园(％)
幼儿有午睡的习惯	88	100
幼儿容易入睡	80	85
幼儿无法入睡时，经常整个人蒙在被子里	20	1 5
幼儿经常尿床	40	40
遇到尿床的情况，幼儿会非常害羞，甚至不愿意告诉成人	32	25