[摘  要] 剪纸作为我国非物质文化遗产的重要内容，是幼儿园园本课程建设中可以利用的重要资源。开发幼儿园剪纸园本课程的核心价值是促进教师的专业成长，提高教师的专业素养；开发幼儿潜能，培养幼儿的艺术气质，促进幼儿的个性发展；丰富幼儿园内涵建设，形成鲜明的办园特色。
      [关键词]  剪纸；园本课程；幼儿园课程
      剪纸作为我国民间传统文化的瑰宝，一门可以让语言休息的民间艺术，由于其使用工具、材料的简单、普遍，在中国很多地方都有流传，[1]是幼儿园建构园本课程时可以利用的重要文化资源。笔者所在幼儿园开展了以“剪纸”这门手工艺术为主要内容和特色的园本课程探索。历时8年的实践证明，扎根草根研究、植根园本培训形成的园本课程对幼儿园教师的专业成长、幼儿的潜能与个性发展、幼儿园的内涵建设均具有十分重要的促进作用。
      一、对教师专业发展的促进价值
      (一)冲击教师文化素养，促教师重构知识
      乍一听“剪纸”，材料、工具简单，无非就是用一把剪刀和一张纸来完成造型、构图的手工活。常见的作品多见于农村，文化知识程度相对低下的劳动妇女也是剪纸的高手。但随着我们对剪纸文献资料收集的深入，教师们对这门古老的手工操作艺术愈见崇敬之情。剪纸的历史寻踪让老师们对这门艺术的古老和久远惊叹，其内容又敦促教师继续关注剪纸与中国喜庆、吉祥、地方文化的相互联系，关注不同的表现形式、手法、刀法的运用和变化，看似简单却又需要在反复的练习中方能实现“千剪不错，万剪不乱”。对民间剪纸文化知识的补充，愈发让教师们感觉到这门手工艺术的源远流长、繁杂其多。为开发剪纸园本课程，教师不得不通过多种通道来突击学习、梳理所得，包括外出有针对性的参观学习，园本培训(讲座、自学、互学等)等。这一过程实质也是教师重构自身文化知识结构的过程。
      (二)重新审视教师角色，促教师开发课程
      传统意义上，人们常以“传道、授业、解惑”来定义教师角色，即认为教师主要是课程的忠实执行者，但在剪纸课程的开发中，我们的老师日益认识到自己不再是简单的执教者，更是课程设计者。[2]虽然幼儿园开展艺术教育研究已久，但对剪纸作系统、深入的研究还很少。这就要求教师迫切解放自身的价值观念，转换、体悟、认同自身的多元角色：既是实施者又是传播者，还是研究者与开发者，从忠实执行课程到参与课程开发。我们通过组建剪纸园本教材开发小组的方式，边起草边实践，同时鼓励教师创新开展剪纸活动，通过定期梳理和调整，最终修葺生成了目前各年级组正在试用的剪纸园本教材。其中，小班幼儿要求在学会正确、安全使用剪刀的前提下，围绕直线、曲线、简单的图形进行自由剪、沿线剪的游戏活动；中班幼儿以剪纸符号(即剪纸纹样)的学习、匹配、拼贴装饰、连剪(二方连续、四方连续)、对称图案及瓣花内容为主；大班幼儿则以学习多层次折叠、团花及其变化为主要内容，在此基础上，教师鼓励他们举一反三、触类旁通。此外，我们还注意丰富幼儿剪纸作品赏析、与其他学科领域的融合或渗透，使剪纸园本课程实现了从无到有、从有渐优。
      (三)实现教师自我价值，助教师专业发展
      “人是这样一种存在物，它不仅存在着，而且能够意识到自己的存在”。[3]教师这一职业是一种以人的生命发展为依归的职业，它尊重生命、拓展生命、提升生命。开发剪纸园本课程的过程，要求教师在面对纷繁复杂的知识更新、技艺学习、课程设计中，根据自己的特点扬长避短，充分挖掘自己的潜在能量，因此十分有助于教师感受自我价值，发现教育创造的本质，促进自身专业成长。在幼儿园1O位课题组成员中，除园长年逾40岁外，另9位成员的平均年龄都在27岁左右，有两位工作年龄才两年，但在课题研究过程中，所有课题组成员文章发表率100％，学期内园级公开课人均2次或以上，8位教师先后跻身于市骨干教师行列。各成员还围绕自身承担的课题研究方向结合自己的特长，成立了“剪画”“剪贴”“剪刻”“剪染”工作小组，以及“民间剪纸基础知识宣讲团”。可见，教师对于工作的认识已不再仅仅局限于谋求生存，更重要的是自我价值的实现。这既是一种丰富的个人内心感受，又是教师专业发展的心理基础。
      (四)重新孕育教师文化，铸教师团队精神
      教师的专业发展离不开文化浸润。[4]开发幼儿园园本课程的重要目标即是将教师从孤寂中“拯救”出来，打破教师孤军奋战的局面，因此幼儿园园本课程建设强调团队合作、注重合作型教师文化的形成。如在剪纸园本课程的开发过程中，从前期文献资料的删选、课题组员知识技艺的培训、课题思路的打开、研究方案的推进到后期全园范围内的群众性研究、推广成果，均经历了集思广益、群策群力的过程。教师们追随“彰显剪纸特色办园”的理念，整体环境布置营造红装厅廊文化，班级剪纸特色区角；相互观摩研究课，提出意见、建议，拓宽课题思路；成立的剪艺工作小组、民间剪纸基础知识宣讲团定期为全园教师开展园本培训，并应教师个别学习需要提供技术支持和咨询服务；围绕节日庆祝活动，各工作小组亦是分工合作，各尽其才，见仁见智。幼儿园则通过多方平台力促教师的交流和沟通，增加教师合作机会，由此重新孕育了教师的群体文化，铸就了她们“以园为家、精诚合作”的团队精神。
      二、促进幼儿发展的重要价值
      (一)开发幼儿的潜能，有效迁移至学习和生活中
      幼儿在剪纸活动中虽然不能达到炉火纯青的境界，但在使用剪刀完成作品时务必要做到专心、细心、耐心，手、眼、脑协调并用，否则就会前功尽弃，体验不到成功带来的快感，而且还很可能会出现安全问题。在娴熟运用剪刀的基础上参加剪纸活动，使得每个孩子的潜能被激活、被开发，进步表现在学习和生活中的方方面面。如剪纸让孩子们变得更自信。每个幼儿园总有那么一部分孩子性格比较内向，平时表现比较内敛，但是他们的动手能力相对较强，更善于通过作品的展示来突出自己的优点。在一次又一次的成功体验中，这部分孩子变得更加自信。剪纸活动让孩子们学会了安静。相对于平时活跃、好表现的幼儿来说，参加剪纸活动时必须具备耐心、静心、专心、细心等，而同伴的相互影响也促使他们在活动中学会了保持安静。剪纸活动有助于孩子良好习惯的养成。安全使用剪刀不心浮气躁，剪制过程精工细作、精雕细琢、专心致志，收发材料及时回位，作品赏析取长补短，这些活动要求让孩子们在无形中养成了良好的操作习惯、整理习惯、评价习惯。
      (二)有利于培养幼儿的艺术感觉和艺术气质
      剪纸是一种特殊的造型艺术，源源流长，历久弥新。对于孩子来说，用剪刀剪是每个孩子天生就喜欢的。如果幼儿园能 够为他们提供自由学习剪纸的机会和场所，他们更是如鱼得水，喜爱有佳。他们常会不自觉地坐在一起交流：“你看，我刻得好看吗?像不像?”“我昨天把我的剪纸带回家，妈妈说非常漂亮!”孩子从中体会到了成功的喜悦，促使他们不厌其烦地剪，这又锻炼了他们的意志，培养了他们的耐心。
      剪纸欣赏和创作还能帮助幼儿提高对艺术的审美情趣和审美能力。幼儿接触各种形式、各种风格的剪纸作品，在共同观察、分析、比较的过程中领会动静、虚实、疏密的表现手法，体会剪纸的稚拙、朴实，从而感受到剪纸的魅力所在。幼儿园邀请小学的剪纸老师及学生现场表演，更是开阔了幼儿的眼界，激发了幼儿大胆尝试、表现的勇气，有助于培养幼儿真挚、美好的艺术情感。
      (三)有助于培养幼儿的创新能力和实践能力
“人人有剪刀，人人会剪纸，人人有作品”，这是我们的工作目标也是我们的具体做法。考虑到幼儿的年龄特点，如前所述，我们粗略地对各年龄阶段的剪纸目标进行了统一。在此基础上，我们积极鼓励教师带领孩子们自己动手布置教室、寝室、户外走廊等环境空间，让幼儿充分体验成功的快乐。幼儿在共同感受、体验的基础上，通过手、眼、脑的协调，逐步了解和掌握剪纸的基本知识和技能及简单的图示，形成一定的剪纸基本功，并能运用多方面的知识进行再创造，由此培养了幼儿的创新能力，并促使他们在实践中不断提高。
      三、彰显办园特色、丰富幼儿园内涵建设
      依托剪纸园本课程开发，幼儿园从2004年前那个名不见经传的乡镇小园经历苏州市优质园的创建，如今已跻身跃人江苏省优质幼儿园行列。现办园初具规模，拥有18个班级，幼儿在园数达800多人。作为一所典型的农村幼儿园，我们立志在“传承、创新、适宜、发展”的办园理念下，以“植根本土、家园共育、提升修葺、和谐发展”为办园目标，立志培养“善于赏析、善于构思、善于体验、善于表达”的四有新人。幼儿园已经形成了以“春风和畅文化节”“缤纷绚彩艺术节”“传承经典诵读节”“红红火火体育节”四大节日为脉络的园所主题活动，多次获得张家港市级及以上的表彰、奖励。总之，在与剪纸艺术亲密接触的8年时间里，我们有机会更为清晰地了解这门古老的民间文化艺术，接受美的陶冶和文化的熏陶，促使全园师生身心健康和谐发展，享受生命的快乐与美好。
      参考文献：
      [1]梁春兰．中国民间剪纸[M]．兰州：甘肃人民美术出版社，2006．
      [2]欧用生．教师专业成长[M]．台湾：师大书苑，1996：1O．
      [3]夏甄陶．人的自我认识[J]．哲学研究，1998，(4)．
      [4]王常纯．教师专业发展：对教师的重新发现[J]．教育研究，2001，(11)．
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